Projekte
TUD-Sylber
Kurzbeschreibung EV 3.2 Lehren, Lernen und Forschen in Werkstätten
Im Einzelvorhaben 3.2 „Lehren, Lernen und Forschen in Werkstätten“, durchgeführt als Teil des Maßnahmenpakets „Synergetische Lehrerbildung im exzellenten Rahmen“ (TUD-Sylber) im Zuge der Qualitätsoffensive Lehrerbildung, wird die Diskussion um das Verhältnis von theoretischen und praktischen Ausbildungselementen aufgegriffen. Eine Variante der Verknüpfung von wissenschaftlichem Regelwissen und praktischem Fallbezug stellen Werkstätten mit vielfältig anregenden Materialien als Lernlandschaften dar.
Ziel des Projektvorhabens ist es, in den bestehenden Werkstätten Lern- und Forschungswerkstatt Grundschule (LuFo) und Erziehungswissenschaftliche Lehr- und Forschungswerkstatt (ELF) pädagogische Professionalität mehrperspektivisch anzubahnen, indem Studierende selbstorganisiert, entdeckend und forschend lernen. Im Rahmen von Forschungswerkstätten entwickeln Studierende eigene Forschungsfragen und realisieren Forschungsprojekte, die sie dazu auffordern, im Sinne eines forschenden Habitus berufliche Situationen zu beschreiben und zu analysieren sowie eine am Kind orientierte Perspektive einzunehmen. Die kritische Auseinandersetzung mit theoretischen Inhalten sowie die eigenständige Umsetzung praktischer Anteile unterstützt die Ausbildung von Wahrnehmungs-, Interpretations- und Reflexionskompetenzen, die Lehrkräfte zur Bewältigung pädagogischer Herausforderungen benötigen. Die sukzessive konzeptionelle Weiterentwicklung der Werkstattangebote, deren Evaluation sowie der Aufbau von Kooperationen stehen dabei im Fokus des Interesses.
Projektleitung: Prof. Dr. Jeanette Hoffmann, Prof. Dr. Martin Knörzer, Dr. Eulenberger
ProjektmitarbeiterInnen: Dr. Melanie Wohlfahrt, Franziska Herrmann, Martin Schweda
Kinderfragen
Im Rahmen der Zusammenarbeit der LuFo mit Schulklassen entstand eine Sammlung von interessanten Fragen, die die Kinder beschäftigten. Diese können auf den nachfolgenden Bildern gelesen werden.
Zur Bedeutung von Kinderfragen für kindliche Lernprozesse
Der erste Schritt auf dem Weg zu neuen Erkenntnissen liegt im Fragenstellen. Ihr Ursprung liegt meist im Staunen. Das passiert, wenn als selbstverständlich angenommene Dinge, als ungewöhnlich eingeschätzt werden. So entstand bspw. aus dem Anblick des Sternenhimmels die Erforschung des Weltalls. Kinder staunen sehr oft über etwas, weil sie sich ihre Umgebung und Lebenswelt erst Stück für Stück erschließen müssen. Für sie gibt es noch viel Unbekanntes auf der Welt, was sie entdecken möchten. Durch das Entwickeln von Fragen zeigen sie Interesse an dem jeweiligen Gegenstand. Die Fragen sind nicht nur allein für die Kinder bedeutsam, sondern sollten auch von den Erwachsenen ernst genommen werden. Das Eingehen auf diese Fragen soll das Entstehen neuer Fragen fördern und das Kennenlernen der Welt, sowie das Interesse der Kinder aufrechterhalten. Je mehr Fragen Kinder zu einer Sache stellen, desto intensiver können sie sie durchdringen und ihr Wissen tiefgründiger erweitern. Wichtig für solche Lernprozesse sind aber nicht nur die Fragen der Kinder selbst, sondern auch Eltern sollen lernen, wie sie ihre Kinder zum Fragen-Stellen anregen können. Anstatt aber immer gleich selbst auf die Fragen zu antworten, können Kindern auch dazu ermutigt werden, nach eigenen Antworten zu suchen. Auf diese Weise entwickeln sie eigene Denkgewohnheiten und üben sich darin, eine begründete Meinung zu bilden, was sowohl im Verlaufe ihrer Schulzeit als auch im gesellschaftlichen Leben von immer größerer Bedeutung sein wird.
Wenn Kinder als kleine Forscher Fragen stellen, benötigen sie nicht immer sofort schnelle Antworten. Sie benötigen auch die Möglichkeit, ihren Forschungsprozess selbst organisieren und ihren Ideen und Fragen auf eigene Weise nachgehen zu können. Dazu gehören auch Momente, in denen die Kinder einmal nicht weiterwissen und ins Stocken geraten. Diese Irritationen und Umwege geben ihnen aber auch Einblicke in das eigene Denken und lassen sie ihr Lernen kritisch reflektieren. Kinder möchten Fragen auch einmal völlig selbstständig nachgehen, dabei Fehler machen, um so schließlich selbst zur Erkenntnis darüber zu gelangen. Ein permanentes Einwirken der Erwachsenen von außen würde dieser Motivation entgegenwirken.
Quellen:
Baar, Robert; Feindt, Andreas; Trostmann, Sven (Hrsg.) (2019): Struktur und Handlung in Lernwerkstätten. Hochschuldidaktische Räume zwischen Einschränkung und Ermöglichung. Bad Heilbrunn: klinkhardt. S. 109-119.
Brüning, Barbara (2013): Philosophieren in der Grundschule. Berlin: Cornelsen. S. 9-18.