Publikationen

2023

Proske, A., Körndle, H., Drexler, K., Kirsten, J., Schröder, K., Kucharski, S., Kubica, T. & 1 weitere (2023) Towards Designing and Evaluating an Adaptable Assistance System for Technology-Enhanced Vocational Education, In: Responsive and Sustainable Educational Futures - 18th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2023, Proceedings: 18th European Conference on Technology Enhanced Learning. Viberg, O., Jivet, I., Muñoz-Merino, P. J., Perifanou, M. & Papathoma, T. (Hrsg.). Springer, Cham, S. 618 - 623, https://doi.org/10.1007/978-3-031-42682-7_51

Körndle, H./Proske, A. (2023): Arbeitsplatznahe Lernaufgaben: Ihre Modellierung, Konstruk­tion und Einsatz in digitalen Lehr-Lernszenarien beruflichen Lernens. In: bwp@ Profil 8: Netz­werke – Strukturen von Wissen, Akteuren und Prozessen in der beruflichen Bildung. Digitale Festschrift für Bärbel Fürstenau zum 60. Geburtstag, hrsg. v. Hommel, M./Aprea, C./Heinrichs, K., 1-14.

2022

Deckert, F. & Körndle, H. (2022). Die digitale Lernortkooperation eröffnet neue Szenarien für die berufliche Qualifizierung:  Eine Machbarkeitsstudie am Beispiel der CNC-Bearbeitung im Handwerk. Report Psychologie, 47, 20-28.

Narciss, S., Prescher, C., Khalifah, L., & Körndle, H. (2022). Providing external feedback and prompting the generation of internal feedback fosters achievement, strategies and motivation in concept learning. Learning and Instruction, 82, 101658, https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2022.101658

2021

Braun, S., Clayton, M., Koschel, D., Prescher, C., Koerndle, H., Narciss, S. (2021). Instructional Training Compared with Self-Study for Pulmonary Function Test Interpretation. American Thoracic Society: Scholar, 2(4), 566-580.

Lippmann, M., Danielson, R. W., Schwartz, N. H., Körndle, H., & Narciss, S. (2020). Effects of keyword tasks and biasing titles on metacognitive monitoring and recall. Metacognition and Learning, 1-21. https://doi.org/10.1007/s11409-020-09246-4

Narciss, S., Hammer, E., Damnik, G., Kisielski, K., & Körndle, H. (2021). Promoting prospective teacher competencies for designing, implementing, evaluating, and adapting interactive formative feedback strategies. Psychology Learning & Teaching, 20(2), 261-278.

2020

Narciss, S., Hammer, E., Damnik, G., Kisielski, K., & Körndle, H. (2020). Promoting Prospective Teacher Competencies for Designing, Implementing, Evaluating, and Adapting Interactive Formative Feedback Strategies. Psychology Learning & Teaching.
https://doi.org/10.1177/1475725720971887

2019

Damnik, G., Körndle, H. und Narciss, S. (2019). Training zur Aufgabenkultur  - Aufgaben systematisch auswählen, überarbeiten und reflektiert einsetzen können. In G. Uhde & B. Thies (Hrsg.), Kompetenzentwicklung im Lehramtsstudium durch professionelles Training. Braunschweig: Institut für Pädagogische Psychologie TU Braunschweig.

Höppner, C., Dotzler, C., Körndle, H. & Narciss, S. (2019). Training mit Microteaching zur Entwicklung und zum Einsatz formativer Feedbackstrategien in Lehr-Lernsituationen. In G. Uhde & B. Thies (Hrsg.), Kompetenzentwicklung im Lehramtsstudium durch professionelles Training. Braunschweig: Institut für Pädagogische Psychologie TU Braunschweig.

2018

Damnik, G., Horlacher, S., Lauber-Rönsberg, A. und Körndle, H. (2018). Lernen durch die Gestaltung von digitalen Medien – Warum offene Bildungsmaterialien einen Mehrwert bieten können. In B. Berendt, A. Fleischmann, N. Schaper, B. Szcyrba, & J. Wildt (Hrsg.), Neues Handbuch Hochschullehre. Ausgabe Nr. 87, A 3.34, S. 41-62. Berlin: Raabe - Fachverlag für Wissenschaftsinformation.

Damnik, G., Gierl, M., Proske, A., Körndle, H., & Narciss, S. (2018). Automatische Erzeugung von Aufgaben als Mittel zur Erhöhung von Interaktivität und Adaptivität in digitalen Lernressourcen. In U. Lucke & S. Strickroth (Hrsg.), E-Learning Symposium 2018,Innovation und Nachhaltigkeit–(k)ein Gegensatz?!. Potsdam: Universitätsverlag Universität Potsdam.

Peters, O., Körndle, H., & Narciss, S. (2018). Effects of a Formative Assessment Script on how Vocational Students Generate Formative Feedback to a Peer’s or their own Performance. European Journal of Psychology of Education 33 (1), 117–143.

2017

Damnik, G., Proske, A., & Körndle, H. (2017). Designing a constructive learning activity with interactive elements: the effects of perspective-shifting and the quality of source material. Interactive Learning Environments, 25(5), 634-649. doi:10.1080/10494820.2016.117223

Mende, S., Proske, A., Körndle, H., & Narciss, S. (2017). Who benefits from a low versus high guidance CSCL script and why? Instructional Science, 1-30.

Peters, O., Körndle, H., & Narciss, S. (2017). Effects of a Formative Assessment Script on how Vocational Students Generate Formative Feedback to a Peer’s or their own Performance. European Journal of Psychology of Education. https://doi.org/10.1007/s10212-017-0344-y

Peters, O., Mühlbach, J., & Körndle (2017). BIM im Bauhandwerk: Trainingskonzepte für die Qualifizierung von Bauhandwerker_innen in der modellbasierten Arbeitsweise. BAG-Report, 2017 (1), 26-34.

Peters, O., Mühlbach, J., & Körndle, H. (2017). Die Digitalisierung im Baugewerbe erfordert neue Trainingskonzepte für die Qualifizierung von Bauhandwerkerinnen und Bauhandwerkern. Report Psychologie, 2017 (4), 156-165.

Saalbach, H., Bürgermeister, A., Wilkens, R., Schneider, R., Biewald, R., Leuthold, S., Narciss, S., Körndle, H., Proske, A., Heidig, S., Rose, J. & Bönsel, R. (2017). Kognitiv aktivierende Methoden zur Förderung des Theorie-Praxis-Transfers in der Lehrerbildung. Werkstattbericht. HDS-Journal 01(17), 15-22.

2016

Damnik, G., Proske, A., & Körndle, H. (2016). Designing a constructive learning activity with interactive elements: the effects of perspective-shifting and the quality of source material. Interactive Learning Environments. Advance online publication. doi:10.1080/10494820.2016.1172239

2015

Damnik, G., Proske, A. & Körndle, H. (2015). Fostering Active Knowledge Construction with the TEE-machine. In Proceedings of Global Learn 2015 (pp. 359-364). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Winner of the Outstanding Paper Award.

Höppner, C., von Keyserlingk, L., Körndle, H. & Proske, A. (2015). Eine Brücke zwischen Theorie und Praxis in der Lehrerausbildung - Microteaching als praxisnahes Lehrkonzept. Report Psychologie, 40(4), 152-162.

Kapp, F., Proske, A., Narciss, S., & Körndle, H. (2015). Distributing vs. blocking learning questions in a web-based learning environment. Journal of Educational Computing Research, 51(4), 397-416.

Schoor, C., Narciss, S. & Körndle, H. (2015). Regulation during cooperative and collaborative learning: A theory-based review of terms and concepts. Educational Psychologist (50), 97-119. dx.doi.org/10.1080/00461520.2015.1038540

2014

Albrecht, I., & and Körndle, H. (2014). On Knowledge Spaces and Item Testing. In C. Glodeanu, M. Kaytoue, & C. Sacarea (Eds.), Formal Concept Analysis – Proceedings of the 12th International Conference (pp. 141 - 156). Heidelberg: Springer. [pdf] 

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Schoor, C., Kownatzki, S., Narciss, S., & Körndle, H. (2014). Effects of Feeding Back the Motivation of a Collaboratively Learning Group. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 12(1), 191-210.
 

2013

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Eichelkraut, A., Poenicke, C., Karg, S., Rudolf, C., Papkalla, N., Richter, T., Koch, T., Koerndle, H., Narciss, S., & Müller, M. (2013). No-flow fraction and peri-shock pause during BLS given by healthcare professionals before and after a BLS course and after additional video instructions. Resuscitation, 84(Suppl. 1), 23.

Proske, A., Damnik, G., & Körndle, H. (2013). Die Weitergabe impliziten Wissens auch in kleinen und mittleren Unternehmen nicht dem Zufall überlassen. In A. Rambau & S. Mühlpfordt (Hrsg.), Fit für den Wissenswettbewerb. Vorgehensweisen und Fallbeispiele für die Praxis (S. 88-94). Berlin: Bundesministerium für Wirtschaft und Technologie. Verfügbar unter: http://www.bmwi.de/BMWi/Redaktion/PDF/W/wissensmanagement-fw2013-teil2,property=pdf,bereich=bmwi2012,sprache=de,rwb=true.pdf

Damnik, G., Proske, A., Narciss, S., & Körndle, H. (2013). Informal Learning with Technology: The Effects of Self-Constructing Externalizations. The Journal of Educational Research, 106(6), 431-440.

Hilbig, A., Proske, A., Damnik, G., Faselt, F., & Körndle, H. (2013). Designing workplace learning and knowledge exchange. In M. Helfert, O. Foley, M. T. Restivo, & J. Uhomoibhi (Eds.), Proceedings of the 5th International Conference on Computer Supported Education (pp. 635 - 638). Setubal: INSTICC, SciTePress. ISBN: 978-989-8565-53-2

Kapp, F., Braun, I. & Körndle, H. (2013). Metakognitive Unterstützung durch Smartphones in der Lehre - wie man Studierende in der Vorlesung unterstützen kann. In C. Bremer & D. Krömker (Hrsg.), E-Learning zwischen Vision und Alltag, (S. 290-295). Münster: Waxmann.

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Weiherl, P., Proske, A. & Körndle, H. (2013). Life-Balance: Mehr Zeit für Persönliches. Wirtschaftspsychologie aktuell, 20(2), 24-28.

2012

Grisslich, P., Proske, A. & Körndle, H. (2012). Beyond work and life - what role does time for oneself play in work-life-balance? Zeitschrift für Gesundheitspsychologie, 20(4), 166-177.

Proske, A., Körndle, H., & Narciss, S. (2012). Interactive learning tasks. In N. M. Seel (Ed.), Encyclopedia of the Sciences of Learning. Volume I(9), pp. 1606-1610. Heidelberg: Springer.

2011

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Böhm,U., Pospiech, G., Körndle, H., & Narciss, S. (2011): Helfen Hilfestellungen bei Testaufgaben wirklich? In: D. Höttecke (Hrsg.), Naturwissenschaftliche Bildung als Beitrag zur Gestaltung partizipativer Demokratie. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Potsdam 2010. (pp. 354-356). Berlin: LIT Verlag.

Böhm,U., Pospiech, G., Körndle, H., &  Narciss, S. (2011): Physicists use mathematics to describe physical principles and mathematicians use physical phenomena to illustrate mathematical formula Do they really mean the same? In: P. Ludwig & A. Rogerson (Ed.), Proceedings of the 11th international conference of The Mathematics Education into the 21st Century Project MEC 21: Grahamstown, South Africa, September 11-17, 2011. (ISBN 83-919465-0-9/pbk).

Kapp, F. & Körndle, H. (2011).  Was lerne ich aus einer Lernaufgabe? a) gar nichts, b) Faktenwissen, c) etwas über meine Lernstrategien, d) Antwort b und c sind richtig. In T. Köhler & J. Neumann (Hrsg.), Wissensgemeinschaften. Digitale Medien - Öffnung und Offenheit in Forschung und Lehre (S. 178-187). Münster: Waxmann.

Kapp, F., Narciss, S., Körndle, H., & Proske, A (2011). Interaktive Lernaufgaben als Erfolgsfaktor für E-Learning. Zeitschrift für E-Learning, 6 (1), S.21-32.

Kühl, T., Proske, A., Damnik, G., Hilbig, A., & Körndle, H. (2011). Wissen durch informelles Lernen systematisch weitergeben: Das postgraduale Bildungsangebot aquwa: „Gestaltung arbeitsplatznaher Qualifizierung und Wissensaustausch“. In W. Hacker, U. Pietrzyk, & U. Debitz (Eds.), Wissen erfolgreich weitergeben – Lösungen für kleine und mittlere Unternehmen im demografischen Wandel (pp. 150-157). Lengerich: Pabst Science Publishers.

Narciss, S., Koerndle, H., & Dresel, M. (2011). Self-evaluation accuracy and satisfaction with performance: Are there affective costs or benefits of positive self-evaluation bias? International Journal of Educational Research. 50, 230-240, doi:10.1016/j.ijer.2011.08.004

Proske, A., Damnik, G. & Körndle, H. (2011). Learners-as-Designers: Wissensräume mit kognitiven Werkzeugen aktiv nutzen und konstruieren. In T. Köhler & J. Neumann (Hrsg.), Wissensgemeinschaften. Digitale Medien - Öffnung und Offenheit in Forschung und Lehre (S. 198-208). Münster: Waxmann.

Proske, A., Narciss, S., & Körndle, H. (2011). Exploring the effects of an optional learning plan tool in technology-enhanced learning. In G. Dettori & D. Persico (Eds.), Fostering Self-regulated learning through ICTs (pp. 315-333). Hershey, PA: IGI Global.

2010

Böhm, U., Pospiech, G., Körndle, H. & Narciss, S. (2010). Förderung des Schülerverständnisses im Physikunterricht mit Hilfe Multiperspektivischer Modellierung. In C. Quaiser-Pohl, & M. Endepohls-Ulpe (Hrsg.) Bildungsprozesse im MINT-Bereich Interesse, Partizipation und Leistungen von Mädchen und Jungen (pp. 117.130). Münster: Waxmann.

Proske, A., Narciss, S., & Körndle, H. (2010). Exploring the effects of an optional learning plan tool in technology-enhanced learning. In G. Dettori & D. Persico (Eds.), Fostering Self-regulated learning through ICT (pp. 315-333). Hershey, PA: IGI Global.

2009

Böhm, U., Pospiech, G., Körndle, H. & Narciss, S. (2009). Multiperspective-modelling in the process of constructing and understanding physical theories using the example of the plane mirror image. In ICPE 2009 Proceedings. American Institute of Physics.

Körndle, H., Narciss, S., Proske, A. (2009). Developing and evaluating tools for web-based learning and instruction. In M. W. Greenlee (Ed.), New issues in experimental and applied psychology. A Festschrift for Alf Zimmer (pp. 127-164). Lengerich: Pabst Science.
 

2008

Böhm, U., Narciss, S. & Körndle, H. (2008). Developing Mathematics and Multimedia Literacy through a Hybrid Learning Environment on Stochastics. In Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2008 (pp. 3121-3129). Chesapeake, VA: AACE.

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Narciss, S., Körndle, H. & Dresel, M. (2008). Accuracy of self-evaluation of competence: How is it affected through feedback in a computer-based arithmetic training?. In J. Zumbach, N. Schwartz, T. Seufert, & L. Kester (Eds.), Beyond knowledge: The legacy of competence. Meaningful computer-based learning environments (pp. 143-151). Dordrecht: Springer.

2007

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Proske, A., Narciss, S. & Körndle, H. (2007). Interactivity and learners’ achievement in web-based learning. Journal of Interactive Learning Research, 18(4), 511-531.

2006

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2005

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Krauße, R. & Körndle, H. (2005b). The effects of interactive visualisation techniques on queries in structured information spaces. In K. Tochtermann & H. Maurer (Eds.), Proceedings of I-KNOW '05: 5th International Conference on Knowledge Management (pp. 535-542). Graz, Austria: Springer.

Proske, A., Körndle, H. & Narciss, S. (2005). The Exercise Format Editor – Supporting the systematic construction of interactive learning tasks. In K. P. Jantke, K.-P. Fähnrich & W. S. Wittig (Eds.), Marktplatz Internet: Von e-Learning bis e-Payment: Tagungsband der 13. Leipziger Informatik-Tage (pp. 429-435). Bonn, Germany: Gesellschaft für Informatik.

2004

Körndle, H., Narciss, S. & Proske, A. (2004). Konstruktion interaktiver Lernaufgaben für die universitäre Lehre. In D. Carstensen & B. Barrios (Hrsg.), Campus 2004. Kommen die digitalen Medien an den Hochschulen in die Jahre? (S. 57-67). Münster: Waxmann.

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Proske, A., Körndle, H., & Narciss, S. (2004). How the Exercise Format-Editor Supports the Design of Interactive Learning Tasks. In J. Nall & R. Robson (Eds.), Proceedings of E-Learn 2004. World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, & Higher Education (pp. 2881-2887) [CD-ROM].

2003

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2001

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Reimann, G., Proske, A. & Körndle, H. (2000). Empirische Überprüfung eines systematisch erstellten Aufgabenpools. [Abstract] In: D. Vorberg, A. Fuchs, T. Futterer, A. Heinecke, U. Heinrich, U. Mattler, S. Töllner (Hrsg.) Experimentelle Psychologie. 42. Tagung experimentell arbeitender Psychologen (S.221). Lengerich: Pabst Science Publishers.

1999

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Huth, K. & Körndle, H. (1999). Schülerfehler in der schriftlichen Subtraktion. [Abstract] In E. Schröger, A. Mecklinger & A. Widmann (Hrsg.), Beiträge zur 41. Tagung experimentell arbeitender Psychologen 1999 (S.103). Lengerich: Pabst Science Publishers.

Huth, K. & Körndle, H. (1999). Misconceptions in written subtraction tasks - How to diagnose, describe and explain them. [Abstract] 8th European Conference for Research on Learning and Instruction (p. 255). Göteborg, Sweden.

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1998

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