Media education in teacher training

Table of contents

    1. Hintergrund
    2. Bildungspolitische Entwicklungen
    3. Situation in Sachsen
    4. Situation an der TU Dresden
    5. Projekte an der Professur
      1. Zertifikatskurs Medienpädagogik und Mediendidaktik
      2. MeLA – Verankerung einer ganzheitlichen Medienbildung in der Lehramtsausbildung

Hintergrund

Medien sind heute selbstverständlicher Bestandteil der Alltagswelt von Kindern und Jugendlichen, d.h. sie sind auf vielfältige Weise eingewoben in Alltagshandlungen und sozialisatorische Prozesse. Die Sozialisations-, Entwicklungs-, Bildungs- und Lernprozesse von Kindern und Jugendlichen theoretisch zu betrachten, zu erforschen und diesbezüglich pädagogisch tätig zu werden, muss daher immer auch medienpädagogische Fragen und Herausforderungen einschließen.

Neben medienpädagogischen Fragen spielen für die Gestaltung des Lernens an Schulen auch mediendidaktische Herausforderungen eine große Rolle.
Medienpädagogische und mediendidaktische Ziele lassen sich auf einer analytischen Ebene unterscheiden: Mediendidaktik sieht Medien als didaktisches Mittel zum Zweck der Gestaltung des Lehrens und Lernens. Medienpädagogik befasst sich dagegen in übergreifender Perspektive mit allen pädagogischen Herausforderungen durch Medien. Gerade in mediatisierten Gesellschaften, deren Funktionslogik ohne Medien nicht mehr denkbar ist, sind Fragen der medialen Kommunikation von zentraler Bedeutung für Bildungsprozesse. Neben mediendidaktischen Fähigkeiten brauchen Lehrkräfte daher selbst medienpädagogische Kenntnisse, um in ihrem pädagogischen Handeln eine als umfassend verstandene Medienkompetenz fördern zu können (s. dazu Dallmann 2017).
Auf der Ebene der Praxis pädagogischen Handelns laufen diese Ziele und Perspektiven oftmals zusammen. So stellt auch die KMK z.B. in ihrem Beschluss „Medienbildung in der Schule“ von 2012 mediendidaktische Bezüge her (s.u.).

Bildungspolitische Entwicklungen

Diesem Umstand Rechnung tragend, wurde bereits in den 1970er Jahren angesichts der erzieherischen Herausforderung durch Massenmedien sowie in den 1990er Jahren in Anbetracht der Entwicklung der digitalen Medien nicht nur seitens der Wissenschaft, sondern auch bildungspolitisch gefordert, Medienpädagogik in den Lehramtsstudiengängen verbindlich zu verankern.

So formulierte die Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung 1995 einen „Orientierungsrahmen Medienerziehung in der Schule“ (vgl. BLK 1995) mit der Forderung, Medienpädagogik in die Lehrerausbildung zu integrieren (vgl. ebd., S. 38). Die Kultusministerkonferenz forderte 1995 in einer Erklärung zur „Medienpädagogik in der Schule“ (vgl. KMK 1995) ebenfalls die verpflichtende Verankerung in der Lehrerausbildung und -fortbildung (vgl. ebd., S. 3).
Der Schulausschuss der Kultusministerkonferenz forderte 1998 speziell zur Lehrerbildung in seinem Bericht „Zur Rolle der Medienpädagogik, insbesondere der neuen Medien und der Telekommunikation in der Lehrerbildung“ (vgl. KMK 1998), dass Medienpädagogik verpflichtender Bestandteil erziehungswissenschaftlicher Ausbildung im Lehramtsstudium ist (vgl. ebd., S. 2).
2012 stellte die Kultusministerkonferenz in ihrem Beschluss zur „Medienbildung in der Schule“ (KMK 2012) die Bedeutung medienpädagogischer Herausforderungen für die Schule erneut heraus und forderte, Medienpädagogik verbindlich und in ausreichendem Umfang in allen Phasen der Lehrerausbildung zu verankern (vgl. ebd., S. 7). Zuletzt betonte die KMK in ihrer Strategie zur „Bildung in der digitalen Welt“ von 2016, dass zur Realisierung von Medienbildung an Schulen die verbindliche Verankerung einer entsprechenden medienpädagogischen Ausbildung in den Lehramtsstudiengängen erforderlich ist (vgl. KMK 2016, S. 24). Wie auch jüngst die GMK (Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur) betont, umfasst Medienbildung weit mehr als nur informatische oder „digitale“ Bildung oder mediendidaktische Fragen (vgl. GMK 2018).

Die Sektion Medienpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) hat 2017 einen „Orientierungsrahmen für die Entwicklung von Curricula für medienpädagogische Studiengänge und Studienanteile“ vorgelegt, welcher ausführlich Vorschläge für eine angemessene Einbindung medienpädagogischer und -didaktischer Studieninhalte darlegt und begründet (vgl. DGfE –  Sektion Medienpädagogik 2017).

Situation in Sachsen

Im Sächsischen Schulgesetz ist Medienbildung als ein allgemeines Erziehungs- und Bildungsziel genannt (vgl. §1 SächsSchulG). Das Sächsische Staatsministerium für Kultus verweist 2017 in seiner Konzeption zur „Medienbildung und Digitalisierung in der Schule“ auf die Forderungen der KMK und betont ebenfalls das Erfordernis der verpflichtenden Verankerung und Prüfungsrelevanz medienpädagogischer Inhalte in allen Phasen der Lehrerbildung (vgl. SMK 2017b, S. 25 f.).

Situation an der TU Dresden

Eine Verankerung von Medienpädagogik in den Lehramtsstudiengängen an der TU Dresden gibt es derzeit nicht – weder „verpflichtend“ noch im seitens KMK, SMK und Wissenschaft geforderten „ausreichenden Umfang“.

Projekte an der Professur

Zertifikatskurs Medienpädagogik und Mediendidaktik

Um Studierenden in den Lehramtsstudiengängen eine medienpädagogische Ausbildung in einem angemessenen Umfang zu ermöglichen, wurde an der Professur für Medienpädagogik in Kooperation mit der Professur für Bildungstechnologie ein Projekt ins Leben gerufen: Zertifikatskurs Medienpädagogik und Mediendidaktik. Das Angebot ermöglicht den Studierenden eine Zertifizierung ihrer fakultativen medienpädagogischen und -didaktischen Ausbildung im Rahmen des Kurses. Mit dem WS 2018/19 muss der Kurs aufgrund der auslaufenden Projektfinanzierung jedoch eingestellt werden. Näheres zu Inhalten und Aufbau des Kurses erfahren Sie hier.

MeLA – Verankerung einer ganzheitlichen Medienbildung in der Lehramtsausbildung

Derzeit entsteht eine Konzeption zur Verankerung einer ganzheitlichen Medienbildung in der Lehramtsausbildung der TU Dresden. Näheres dazu hier.

Literatur

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Christine Dallmann
Last modified: Nov 12, 2019
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