Warum gibt es in Deutschland eigentlich keine politischen Museen? Oder gibt es sie vielleicht doch? Viele Museen behaupten, Angebote zur politischen Bildung zu eröffnen - werden sie diesen Ansprüchen aber auch gerecht? Wie sieht politische Bildung in musealen Umgebungen eigentlich aus? All das sind Fragen mit denen Peter Birkenhauer sich in seinem Dissertationsvorhaben beschäftigt. Wenn Sie mehr wissen möchten - nehmen Sie Kontakt auf!

Außerschulische politische Bildung ist für alle Menschen, aber wie kann man das erreichen? Wie sehen angemessene Bildungsformate aus? Wie müssen diese geplant und kommuniziert werden damit möglichst viele Menschen Zugang finden? Das sind die Fragen mit denen sich David Jugel in seiner Dissertation beschäftigt. Wenn Sie mehr wissen möchten fragen Sie am besten ihn!

Wenn politische Bildung inklusiver werden will - kann sie dann etwas von der kulturellen Bildung lernen? Das ist die Frage mit der Tina Hölzel sich in ihrem Dissertationsprojekt beschäftigt. Konkret fragt sie: Welche Inklusionsbedingungen, in Form von Gelingensfaktoren und Hemmnissen, lassen sich aus der Praxis sowie Wissenschaft der (politischen) Bildung für inklusive politische Bildungsformate durch multiperspektivische, partizipative Forschung ableiten? Neugierig? Dann wenden Sie sich an Tina Hölzel

Felix Prehm beschäftigt sich in seiner Dissertation mit einer Reanalyse politikdidaktischer Konzeptionen und stellt dabei die Frage wie und mit welcher Funktion die zentralen didaktische Konzeptionen der schulischen politischen Bildung „Andere“ produzieren? Ist es möglich, dass politische Bildung, die sich seit Jahren mit dem Problem der Politikverdrossenheit auseinandersetzt, den Ausschluss von Menschen letztlich mit verantwortet oder zumindest mit konstruiert.

In diesem Projekt beschäftigt sich Laura Rind-Menzel mit der Qualität von Intergationsangeboten. Im Mittelpunkt des Projekts steht die Frage wie Intergationsangebote aus der Perspektive politischer Bildung zu bewerten sind. Welche inhaltichen wie didaktischen Konzepte und welche Vorannahmen werden sichtbar? Inwiefern sind die Angebote geeignet Geflüchtete bei der Entwicklung selbstbestimmter gesellschaftlicher und politischer Urteils- und Handlungsfähigkeit zu unterstützen? Welche Angebote bekommt die lokale Bevölkerung? Und wie werden all diese Angebote wahrgenommen? Wenn Sie mehr wissen möchten - fragen Sie Laura Rind-Menzel

Jede_r angehende Lehrer_in hat ein ganz eigenes Bild vom späteren Lehrer_insein. Doch welche (didaktischen) Vorstellungen und Überzeugungen existieren speziell in der politischen Lehrer_innenausbildung und wo bzw. wie begegnen sie uns? Welche Rolle spielen dabei die beiden Bereiche der Fachwissenschaft und Fachdidaktik? Und inwieweit unterscheiden sich diese Vorstellungen in den Ländern Deutschland, Dänemark und Schweden? Das sind die Forschungsfragen die Katharina Propst in ihrer Doktorarbeit interessieren. Wenn Sie mehr darüber erfahren möchten – sprechen Sie sie an.

Schule sind Konflikt- und Begegnungszonen. Sie sind nicht frei von gesellschaftlichen und Politischen Konflikten - im Gegenteil Echokammern und soziale Rückzugsräume brechen in der Schule auf und werden fast zwangsläufig sichtbar gemacht. Das betrifft Konflikte zwischen den Schüler*innen und Schüler aber auch die weltanschauliche Kontroverseren unter den Lehrkräfte, Eltern und andere schulnahe Personen. Mit der Frage wie diese Konflikt von Lehrkräften ausgehandelt und ertragen werden beschäftigt sich dieses Dissertationsprojekt.

Dass es im Rahmen von politischer Bildung auch darum gehen sollte, Menschen zu zivilcouragiertem Handeln aufzufordern, steht eigentlich außer Frage. Im Rahmen politischen Ansprachen und Reden wird immer wieder darauf hingewiesen, dass es genau darum gehen soll. Aber was ist damit eigentlich gemeint? Geht es um Hilfeverhalten z.B. in der Straßenbahn oder geht es darum, rechtem Gedankengut zu widersprechen? Das sind die Fragen, die Agnes Scharnetzky in ihrer Doktorarbeit bewegen. Wollen Sie mehr wissen? Sprechen Sie sie an!

Schule und Unterricht müssen sich vermehrt mit rechtsextremen Herausforderungen stellen. Zahlreiche Publikationen beleuchten in diesem Zusammenhang präventive Handlungsmöglichkeiten. Die Besonderheit dieses bereits abgeschlossenen Dissertationsarbeit liegt darin, dass sie die Herausforderungen in der Auseinandersetzung mit schon rechtsextrem eingestellten Schüler_innen in den Blick nimmt und zeigt, wie Lehrer_innen in solchen Situationen reagieren, welche Handlungsmaximen für sie entscheidend sind und welche Konsequenzen ihr Handeln (oder Nicht-Handeln) hat.

Im Rahmen politischer Bildung geht es auch um die Thematisierung ökonomischer Fragestellungen. Merkwürdigerweise neigen Lehrkräfte im Kontext ökonomischer Themenstellungen allerdings dazu den Beutelsbacher Konsens zu vergessen. Warum ist das eigentlich so und wie sähe eine ökonomische Bildung aus die dem Beutelsbacher Konsens wirklich gerecht wird?

Unterrichtliches Handeln ist sprachliches Handeln. Was aber selten in den Blick genommen wird, ist wie Lehrende und Schüler:innen eigentlich im Politikunterricht sprechen. Welche sprachlichen Erwartungen existieren innerhalb des Politikunterrichts und wie können Lernende dazu angeleitet werden, diese Anforderungen zu erfüllen? Im Forschungsvorhaben daher im ersten Schritt untersucht, auf welche sprachlichen Hürden die Schüler:innen vor allem in mündlichen Interaktionssituationen des Politikunterrichts treffen sowie nachfolgend, welche Unterstützungsmöglichkeiten für eine inklusive politische Sprachbildung im Unterricht sinnvoll sein können.

Wenn es um die Ausübung von Berufen geht, existieren nach wie vor ausgeprägte heteronormative und geschlechtsspezifische Vorstellungen. Diese Vorstellungen werden auch in beruflichen Schulen sichtbar und wirken sich auf die Identitätsentwicklung der Schüler:innen aus. In ihrer Dissertation möchte sich Lisa Lewien daher genauer mit den Fragen beschäftigen, welche Konzepte und Einstellungen von Gender und Sexualität im Kontext verschiedener Berufsausbildungen Lehrer:innen der politischen Bildung haben und welchen Einfluss diese auf die ihren Unterrichts entwickeln. Wollen Sie mehr erfahren? Wenden Sie sich direkt an Lisa Lewien.

Wie muss eine Künstliche Intelligenz trainiert werden, um zu lernen, was Diskriminierung ist und wie sie vermieden werden kann? Welche Erkenntnisse der politikdidaktischen Forschung lassen sich in diesem Zusammenhang übertragen und nutzbar machen? Gleichzeitig aber auch: Wenn wir Maschinen als Subjekte politischer Bildung ernst nehmen - welche Erkenntnisse über Lernvoraussetzungen und -prozesse lassen sich aus einer Anwendung politikdidaktischer Überlegungen auf informationstechnische Verfahren für die Anti-Diskriminierungsarbeit in der politischen Bildung ableiten?