Why is there no political museum in Germany? Or are there actually some? Many museums claim to offer some kind of civic education - but do they meet those standards? What does Social Science Education look like in a museum environment? These are questions, Peter Birkenhauer is concerned with in his dissertation project. If you would like to learn more - contact him!

Social Science Education beyond the school is open to everybody but how can we achieve that goal? What do decent education formats look like? How do they have to be planned and communicated if we want to reach as many people as possible? Those are questions David Jugel deals with in his Dissertation. You would like to know more? Ask him!

If Civics wants to become more inclusive - isn’t there a way it could benefit from Cultural Education? That is the question, Tina Hölzel is concerned with in her Dissertation project. To be more precise, she is asking herself: Which conditions of inclusion - benefitting factors as well as obstacles - can be derived from Civic Education for multi-perspective, participatory research? Curious? Then you should turn to Tina Hölzel.

Felix Prehm beschäftigt sich in seiner Dissertation mit einer Reanalyse politikdidaktischer Konzeptionen und stellt dabei die Frage wie und mit welcher Funktion die zentralen didaktische Konzeptionen der schulischen politischen Bildung „Andere“ produzieren? Ist es möglich, dass politische Bildung, die sich seit Jahren mit dem Problem der Politikverdrossenheit auseinandersetzt, den Ausschluss von Menschen letztlich mit verantwortet oder zumindest mit konstruiert.

In this project Laura Rind-Menzel deals with the quality of programs for the integration of refugees. The main focus of the project is the question how integration programs are to be evaluatied from the perspective of Civics. Which concepts concerning content and didactics as well as presuppositions become apparent? To what extent do the programs enable refugees to develop the power of judgement as well as the ability to act regarding society and politics? What is offered to the local population? And how are these offers perceived? If you would like to learn more - ask Laura Rind-Menzel.

Jede_r angehende Lehrer_in hat ein ganz eigenes Bild vom späteren Lehrer_insein. Doch welche (didaktischen) Vorstellungen und Überzeugungen existieren speziell in der politischen Lehrer_innenausbildung und wo bzw. wie begegnen sie uns? Welche Rolle spielen dabei die beiden Bereiche der Fachwissenschaft und Fachdidaktik? Und inwieweit unterscheiden sich diese Vorstellungen in den Ländern Deutschland, Dänemark und Schweden? Das sind die Forschungsfragen die Katharina Propst in ihrer Doktorarbeit interessieren. Wenn Sie mehr darüber erfahren möchten – sprechen Sie sie an.

Schule sind Konflikt- und Begegnungszonen. Sie sind nicht frei von gesellschaftlichen und Politischen Konflikten - im Gegenteil Echokammern und soziale Rückzugsräume brechen in der Schule auf und werden fast zwangsläufig sichtbar gemacht. Das betrifft Konflikte zwischen den Schüler*innen und Schüler aber auch die weltanschauliche Kontroverseren unter den Lehrkräfte, Eltern und andere schulnahe Personen. Mit der Frage wie diese Konflikt von Lehrkräften ausgehandelt und ertragen werden beschäftigt sich dieses Dissertationsprojekt.

Dass es im Rahmen von politischer Bildung auch darum gehen sollte, Menschen zu zivilcouragiertem Handeln aufzufordern, steht eigentlich außer Frage. Im Rahmen politischen Ansprachen und Reden wird immer wieder darauf hingewiesen, dass es genau darum gehen soll. Aber was ist damit eigentlich gemeint? Geht es um Hilfeverhalten z.B. in der Straßenbahn oder geht es darum, rechtem Gedankengut zu widersprechen? Das sind die Fragen, die Agnes Scharnetzky in ihrer Doktorarbeit bewegen. Wollen Sie mehr wissen? Sprechen Sie sie an!

Schule und Unterricht müssen sich vermehrt mit rechtsextremen Herausforderungen stellen. Zahlreiche Publikationen beleuchten in diesem Zusammenhang präventive Handlungsmöglichkeiten. Die Besonderheit dieses bereits abgeschlossenen Dissertationsarbeit liegt darin, dass sie die Herausforderungen in der Auseinandersetzung mit schon rechtsextrem eingestellten Schüler_innen in den Blick nimmt und zeigt, wie Lehrer_innen in solchen Situationen reagieren, welche Handlungsmaximen für sie entscheidend sind und welche Konsequenzen ihr Handeln (oder Nicht-Handeln) hat.

Im Rahmen politischer Bildung geht es auch um die Thematisierung ökonomischer Fragestellungen. Merkwürdigerweise neigen Lehrkräfte im Kontext ökonomischer Themenstellungen allerdings dazu den Beutelsbacher Konsens zu vergessen. Warum ist das eigentlich so und wie sähe eine ökonomische Bildung aus die dem Beutelsbacher Konsens wirklich gerecht wird?

Unterrichtliches Handeln ist sprachliches Handeln. Was aber selten in den Blick genommen wird, ist wie Lehrende und Schüler:innen eigentlich im Politikunterricht sprechen. Welche sprachlichen Erwartungen existieren innerhalb des Politikunterrichts und wie können Lernende dazu angeleitet werden, diese Anforderungen zu erfüllen? Im Forschungsvorhaben daher im ersten Schritt untersucht, auf welche sprachlichen Hürden die Schüler:innen vor allem in mündlichen Interaktionssituationen des Politikunterrichts treffen sowie nachfolgend, welche Unterstützungsmöglichkeiten für eine inklusive politische Sprachbildung im Unterricht sinnvoll sein können.

Wenn es um die Ausübung von Berufen geht, existieren nach wie vor ausgeprägte heteronormative und geschlechtsspezifische Vorstellungen. Diese Vorstellungen werden auch in beruflichen Schulen sichtbar und wirken sich auf die Identitätsentwicklung der Schüler:innen aus. In ihrer Dissertation möchte sich Lisa Lewien daher genauer mit den Fragen beschäftigen, welche Konzepte und Einstellungen von Gender und Sexualität im Kontext verschiedener Berufsausbildungen Lehrer:innen der politischen Bildung haben und welchen Einfluss diese auf die ihren Unterrichts entwickeln. Wollen Sie mehr erfahren? Wenden Sie sich direkt an Lisa Lewien.

Wie muss eine Künstliche Intelligenz trainiert werden, um zu lernen, was Diskriminierung ist und wie sie vermieden werden kann? Welche Erkenntnisse der politikdidaktischen Forschung lassen sich in diesem Zusammenhang übertragen und nutzbar machen? Gleichzeitig aber auch: Wenn wir Maschinen als Subjekte politischer Bildung ernst nehmen - welche Erkenntnisse über Lernvoraussetzungen und -prozesse lassen sich aus einer Anwendung politikdidaktischer Überlegungen auf informationstechnische Verfahren für die Anti-Diskriminierungsarbeit in der politischen Bildung ableiten?