Forschung an der Universitäts­schule

Download 6. Kommissionsbericht der externen Struktur- und Evaluationskommission des Schulversuchs Universitätsschule Dresden für das Jahr 2025 (pdf)
Eine aktuelle Mitgliederübersicht findet sich im 4. Kommissionsbericht für das Jahr 2023.

Download 5. Kommissionsbericht der externen Struktur- und Evaluationskommission des Schulversuchs Universitätsschule Dresden für das Jahr 2024 (pdf)
Eine aktuelle Mitgliederübersicht findet sich im 4. Kommissionsbericht für das Jahr 2023.

News zur Berichtsveröffentlichung

Bedeutend für Weiterentwick­lung von Bildungssystem und Lehrer:innenbildung - Evaluationskom­mission legt Bericht zur Universitäts­schule Dresden vor, TUD News, 20. Mai 2025

Download 4. Kommissionsbericht der externen Struktur- und Evaluationskommission des Schulversuchs Universitätsschule Dresden für das Jahr 2023 (mit Übersicht der Mitglieder, pdf)

News zur Berichtsveröffentlichung

Evaluationskommission bescheinigt Universitätsschule hohe Innovationskraft – und mahnt nachhaltige Strukturen an, TUD News, 8. Juli 24

Download 3. Kommissionsbericht der externen Struktur- und Evaluationskommission des Schulversuchs Universitätsschule Dresden für das Jahr 2022 (mit Übersicht der Mitglieder, pdf)

News zur Berichtsveröffentlichung

„Wir hoffen auf Bereit­stel­lung der notwendigen Ressourcen“ – Struktur- und Evaluationskom­mission zur Universitäts­schule Dresden legt dritten Bericht vor, News Universitätsschule Dresden, 18. Juli 2023

Universitäts­schule Dresden: Struktur- und Evaluationskom­mission fordert Kontinuität, TUD-News zum 3. Bericht des Gremiums, 18. Juli 2023

Download 2. Kommissionsbericht der externen Struktur- und Evaluationskommission des Schulversuchs Universitätsschule Dresden für das Jahr 2021 (pdf)

News zur Berichtsveröffentlichung

"Innovative pädagogische Entwicklungsar­beit“ - Zweiter Bericht der Struktur- und Evaluationskom­mission zum Schulversuch Universitäts­schule Dresden, TUD-News vom 24. März 2022

Download 1. Kommissionsbericht: Kurzdarstellung der Ergebnisse der Struktur- und Evaluationskommission des Schulversuchs „Universitätsschule Dresden für das Jahr 2020 (pdf)

News zur Berichtsveröffentlichung

Struktur- und Evaluationskom­mission zum Schulversuch Universitäts­schule Dresden legt ersten Bericht vor, TUD-News vom 20. Dezember 2020

• Bedeutend für Weiterentwick­lung von Bildungssystem und Lehrer:innenbildung - Evaluationskom­mission legt Bericht zur Universitäts­schule Dresden vor, 20. Mai 2025

• Lernhaus für die Universitäts­schule Dresden verzögert sich – Strukturkommis­sion schlägt Alarm, 6. Februar 2025

• Schulentwick­lung in der Kultur der Digitalität gestalten – BMBF-Verbundprojekte starten an der Forschungsstel­le Universitäts­schule ForUS, 16. Dezember 2024

• Vignetten in der Begleitfor­schung an der Universitäts­schule Dresden - Rückblick auf VignA Symposium South Africa, 6. Dezember 2024

• Lernpfade, Theorie-Praxis-Verzahnung, Kompetenzent­wicklung - Publikationen der Forschungsstel­le Universitäts­schule ForUS im Herbst 2024, 29. November 2024 

• Staatsexamensa­rbeiten im Lehramt im Bereich Bildungswissen­schaften an der Forschungsstel­le Universitäts­schule ForUS – aktuelle Themen und Anmeldung für das Sommersemester 2025, 21. November 2024

• Projekt Universitäts­schule Dresden - Tagungen und Termine im Herbst, 10. September 2024

• Evaluationskommission bescheinigt Universitätsschule hohe Innovationskraft – und mahnt nachhaltige Strukturen an, TUD News, 8. Juli 2024

• Kompetenzentwicklung an der Universitätsschule Dresden im Vergleich - Forschungsstelle ForUS führt Tests an Dresdner Schulen durch, TUD News, 20. Juni 2024

• Forschungsstel­le ForUS wächst – Kleine Forschergruppe begleitet die Schule der Zukunft, TUD-News, 4. September2023

• Universitäts­schule Dresden: Struktur- und Evaluationskom­mission fordert Kontinuität, TUD-News zum 3. Bericht des Gremiums, 18. Juli 2023

  „Wir hoffen auf Bereit­stel­lung der notwendigen Ressourcen“ – Struktur- und Evaluationskom­mission zur Universitäts­schule Dresden legt dritten Bericht vor, News Universitätsschule Dresden, 18. Juli 2023

• Staatsexamens­arbeiten im Lehramt im Bereich Bildungswissen­schaften an der Forschungsstel­le Universitäts­schule (ForUs) im Wintersemester 2024/25, TUD News, 22. Mai 2024

• "Innovative pädagogische Entwicklungsar­beit“ - Zweiter Bericht der Struktur- und Evaluationskom­mission zum Schulversuch Universitäts­schule Dresden, TUD-News vom 24. März 2022

• ForUS - Forschungsstel­le Universitäts­schule für die Schule der Zukunft gegründet, TUD-News vom 15. März 2022

• Struktur- und Evaluationskom­mission zum Schulversuch Universitäts­schule Dresden legt ersten Bericht vor, TUD-News vom 20. Dezember 2020

An der Universitätsschule Dresden ist es das Ziel eine repräsentative Schüler:innenschaft in Bezug auf die Bevölkerung der Stadt Dresden abzubilden. Die Zusammensetzung der Schüler­:innenschaft im Schuljahr 2026/27 wird hin­­sicht­­lich der Verteilung auf die Jahr­gänge, dem Geschlecht, dem schulischen- bzw. dem berufs­­bil­den­den Abschluss der Eltern und hinsichtlich der Herkunfts­spra­che beschrie­ben. Weitere Details finden Sie in den Informationen zum Konzept der Universitätsschule Dresden.

Artikel zum Download (Pdf): Demographie der Schüler:innen der Universitätsschule Dresden im Schuljahr 2026/27, Stand September 2026, Prof. Dr. Anke Langner

Zielvereinbarungsgespräche (ZVG) stellen an der Universitätsschule Dresden ein zentrales Instrument der kontinuierlichen Lernprozessbegleitung dar und unterstützen Schüler:innen bei der Planung und Reflexion ihres Lernens. Der Beitrag untersucht explorativ, wie Schüler:innen, Lernbegleitungen und Eltern ZVG wahrnehmen und welche Potenziale sowie Entwicklungsbedarfe sich aus ihren Perspektiven ergeben. Hierzu wurden leitfadengestützte Interviews mit Schüler:innen (n = 3) sowie standardisierte Online-Fragebögen mit Lernbegleitungen (n = 11) und Eltern (n = 139) durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen über alle Akteursgruppen hinweg eine überwiegend positive Bewertung der ZVG. Schüler:innen erleben die Gespräche insbesondere als strukturierende und orientierende Unterstützung ihres Lernprozesses. Lernbegleitungen heben vor allem die dialogische und beziehungsfördernde Funktion hervor, sehen jedoch Entwicklungsbedarf hinsichtlich der systematischen Zielformulierung und der Förderung von Eigenverantwortung. Eltern bewerten insbesondere die Transparenz und Informationsfunktion der Gespräche positiv. Gleichzeitig verweisen die Befunde auf Optimierungspotenziale bei der Zielarbeit, der Dokumentation sowie den organisatorischen Rahmenbedingungen. Die Studie liefert damit erste empirische Erkenntnisse zu regelmäßig stattfindenden Zielvereinbarungsgesprächen als Instrument der kontinuierlichen Lernprozessbegleitung und weist auf deren Potenzial zur Unterstützung selbstregulierten Lernens hin.

Bartels, Hannah; Ritter, Matthias, & Bartsch-Klobcic, Lucienne. (2026). Zwischen Begleitung und Selbstregulation: Zielvereinbarungsgespräche als Instrument der Lernprozessbegleitung und Unterstützung selbstregulierten Lernens. Schulpraxis Entwickeln – Journal für Forschungsbasierte Schulentwicklung, 6(1), 1–22. https://doi.org/10.58652/spe.2026.6.p1-22

In diesem Beitrag werden die Auswirkungen eines Wegfalls von festen Klassenstrukturen an der Universitätsschule Dresden auf die Sozialkontakte der Schüler*innen untersucht. Im Mittelpunkt steht dabei die Annahme, dass der Wegfall fester Klassenverbände einerseits zu einer Vergrößerung des Interaktionsraums und damit der potenziellen Anzahl möglicher Sozialkontakte führt, dass der Wegfall der Opportunitätsstruktur Klassenverband andererseits jedoch auch Erwartungssicherheiten senken kann, was die Anzahl und die Qualität von Sozialkontakten verringern würde. Um dies zu untersuchen, wurden alle ca. 200 Schüler*innen des ersten Jahres der Universitätsschule nach ihren Sozialkontakten befragt, und die sich daraus ergebende Netzwerkstruktur wurde mit entsprechenden Strukturen an vergleichbaren „regulären“ Schulen verglichen. Dabei ergaben sich für die Universitätsschule dichtere und verästeltere Strukturen von Kontakten vergleichbarer Stabilität und höherer Reziprozität. Die Anzahl relativ wenig integrierter Schüler*innen war an der Universitätsschule etwas niedriger als beim Durchschnitt der Vergleichsschulen.

Personalentwicklung im Spiegel schulischer Leitung und wissenschaftlicher Begleitung. Anke Langner, Matthias Ritter & Kristina Schmidt in PraxisForschungLehrer*innenBildung - Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung, Bd. 8 Nr. 1 (2026),  S. 111–140.  https://doi.org/10.11576/pflb-9096. 

© Springer VS

Das Buch zeigt auf, wie neu entwickelte Lernformate, die den Fokus auf Projektarbeit und Selbstreguliertes Lernen legen, der zunehmenden Heterogenität der Schüler:innen ge­recht werden. Am Beispiel der Universitätsschule Dresden wird verdeutlicht, wie wissen­schaft­li­che und schulische Akteur:innen sowie eine (digitale) Schulorganisation darauf ausgerichtet sind, schüler:innenzentriertes Lernen zu ermöglichen. Die Beiträge beschrei­ben die kollaborative Entwicklung der Projektarbeit, die ko-konstruktive Steuerung der Unterrichtsentwicklung, die Unterstützung durch digitale Medien sowie die Umsetzung anhand des Design-Based Research Ansatzes. Darüber hinaus werden die Evaluation mittels standardisierter Verfahren und das angewandte Forschungsdatenmanagement beschrieben und kritisch hinterfragt.

Die Herausgeber:innen: Prof. in Anke Langner ist Professorin für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Inklusive Bildung an der Technischen Universität Dresden und wissen­schaft­li­che Leiterin der Forschungsstelle Universitätsschule (ForUS) an der TU Dresden. Alle anderen Herausgeber:innen sind wissenschaftliche Mitarbeiter: innen an der Forschungsstelle der Universitätsschule Dresden.
Weitere Informationen über die Autor:innen und das Inhaltsverzeichnis finden Sie im Pdf auf der Verlagswebseite.

Zur Verlagswebseite (Springer VS): Entwicklung von schüler:innenzentrierten Lehr-Lernformaten an der Universitätsschule Dresden. Anke Langner, Matthias Ritter, Marlis Pesch, Christoph Haßler, Hannah Bartels, Ralf Christoph, Wiebke Bergjürgen

Im Beitrag wird zunächst der Forschungsstand zum Selbstregulierten Lernen sowie zu Sozialen Regulationsprozessen in der kooperativen/kollaborativen Projektarbeit zusammengefasst und kritisch beleuchtet. Daran anschließend werden diese Aspekte zum Konzept der Universitätsschule Dresden in Bezie-hung gesetzt und an zwei Beispielen exemplarisch gezeigt, mit welchen Methoden bzw. Tools an der Universitätsschule Dresden sowohl individuelle als auch gemeinsame Regulationsprozesse in kooperativen/kollaborativen Lernsettings unterstützt werden sollen. Der Beitrag schließt mit einer kritischen Betrachtung der Herausforderungen, die mit der Entwicklung und Implementation solcher Methoden/Tools einhergehen können sowie einem Ausblick.

Pesch, M. & Langner, A (2026). Individuelle und soziale Regulation von Lernprozessen im Projektunterricht unterstützen. In: A. Langner et al. (Hrsg.) Entwicklung von schüler:innenzentrierten Lehr-Lernformaten an der Universitätsschule Dresden. Springer VS (S. 9-40), DOI: 10.1007/978-3-658-49053-9_2  

Im Beitrag wird die Unterrichtsentwicklung im Kontext eines Schulversuchs – der Universitätsschule Dresden (USD) – im Austausch zwischen schulischer und wissenschaftlicher Leitung untersucht. Unterrichtsentwicklung wird dabei als gemeinschaftlicher Prozess verschiedener schulischer Akteur:innen verstanden, um Lernformate – im Fall der USD die beiden Kernelemente Projektarbeit und Selbstreguliertes Lernen (SRL) – zu gestalten, wobei explizit die organisatorischen Bedingungen von Schule berücksichtigt werden. Das verwendete Datenmaterial besteht aus Chat- und insbesondere Audionachrichten zwischen der schulischen und wissenschaftlichen Leitung aus den Jahren 2020 und 2023. Diese Daten ermöglichen einen authentischen Einblick in die alltägliche Kommunikation und werden inhaltsanalytisch entlang der diskutierten Themenfelder der Unterrichtsentwicklung charakterisiert: Lernformate, Lernprozessbegleitung, Digitalisierung, Rhythmisierung und Inklusion. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass Unterrichtsentwicklung als ein dynamischer Prozess zu verstehen ist, der maßgeblich von der Leitung vorstrukturiert wird und die organisatorischen Rahmenbedingungen für Unterrichtsentwicklung durch Lehrerinnen und Lehrer schafft. Das pädagogische Konzept der USD dient dabei als Leitlinie. In der Ausgestaltung des Konzepts in der schulischen Praxis treffen die Leitungen auf Herausforderungen, besonders in Bezug auf: weitere Akteur:innen (Lehrkräfte, Eltern), die technische Infrastruktur, die Zusammenarbeit mit translokalen Akteur:innen (Schulaufsicht) sowie systemische Anforderungen (z. B. Notengebung). Der intensive Austausch zwischen der schulischen und der wissenschaftlichen Leitung dient als Beispiel für eine Research-Practice Partnership.

Ritter, M., Langner, A. & Weigel, A. (2026). Unterrichtsentwicklung als ko-konstruktiver Prozess von wissenschaftlicher und schulischer Leitung. In: A. Langner et al. (Hrsg.) Entwicklung von schüler:innenzentrierten Lehr-Lernformaten an der Universitätsschule Dresden. Springer VS (S. 67-96), DOI: 10.1007/978-3-658-49053-9_4

Am Beispiel der (Weiter-)Entwicklung der kooperativen/kollaborativen Projektarbeit sowie von lernunterstützenden Materialien wird exemplarisch dargestellt, wie dem Ansatz des Design-Based Research (DBR) folgend, kontinuierlich Veränderungs- und Anpassungsprozesse in der Unterrichtsentwicklung stattfanden. Die Projektarbeit wurde als zentrales Lehr-Lernformat über die letzten fünf Schuljahre unter Einbeziehung unterschiedlicher Akteur:innen an der Universitätsschule Dresden (USD) umgesetzt. Der Beitrag schließt mit einer kritischen Auseinandersetzung mit der Methode des DBR, sowohl in Bezug auf die bisher erfolgte als auch die weitere geplante Umsetzung.

Langner, A., Pesch, M. & Ritter, M. (2026). Design-Based Research – Anwendung der Methode am Beispiel der (Weiter-)Entwicklung der Projektarbeit. In: A. Langner et al. (Hrsg.) Entwicklung von schüler:innenzentrierten Lehr-Lernformaten an der Universitätsschule Dresden. Springer VS (S. 41-66), DOI: 10.1007/978-3-658-49053-9_3

Im Beitrag soll die Vignettenforschung als ein Bestandteil der Begleitforschung der Universitätsschule Dresden (USD) vorgestellt und die Schritte der Konstruktion im Feld erläutert werden. Anhand ausgewählter Unterrichtsvignetten werden Lernmomente von Schüler:innen nachgezeichnet und Möglichkeiten für das pädagogische Handeln aus Perspektive von Lernbegleiter:innen an der Universitätsschule rekonstruiert. Auf diesem Wege werden in diesem Artikel sowohl einzelne Aspekte aus dem Lernprozess ausgewählter Schüler:innen durch eine mehrperspektivische Betrachtung gewonnen, die zum Verstehen von Lernprozessen von Schüler:innen beitragen, sowie Fragen der Professionalisierung berührt.

Bartels, H. & Bergjürgen, W. & Langner, A. (2026). Vignetten als Forschungszugang. In: A. Langner et al. (Hrsg.) Entwicklung von schüler:innenzentrierten Lehr-Lernformaten an der Universitätsschule Dresden. Springer VS (S. 97-116), DOI: 10.1007/978-3-658-49053-9_5

Infolge der KMK-Beschlüsse (Kultusministerkonferenz) Anfang der 2000er erhielten flächendeckende standardisierte Lernstandserhebungen Einzug in die Bildungsevaluation. Mit der jährlichen Durchführung standardisierter Lernstandserhebungen an der Universitätsschule im mittlerweile dritten Jahr sowie den Erhebungen an vier Vergleichsschulen kommt die Universitätsschule Dresden ihrem Auftrag der Bildungsevaluation nach. Hierfür werden an der Universitätsschule die Hamburger Schreibprobe (HSP) sowie der Deutsche Mathematiktest (DEMAT) genutzt. In diesem Beitrag wird mit der fünften Jahrgangsstufe sowie einer längsschnittlichen Betrachtung der Entwicklung von Lernenden ein Ausschnitt dieser erhobenen Daten ins Auge gefasst und interpretiert. Dabei zeigt sich, dass die Ergebnisse der Universitätsschule über zwei Jahre relativ stabil im Durchschnittsbereich liegen und sich nahe den Ergebnissen der Vergleichsschulen – mit Ausnahme des Gymnasiums – verorten lassen. Die längsschnittliche Betrachtung der individuellen Entwicklungsverläufe der Schüler:innen verdeutlicht für die HSP äußerst heterogene Entwicklungen. Für den DEMAT zeigt sich ein deutlicher Einschnitt in den Entwicklungen der vierten Jahrgangsstufe über einen Großteil der Lernenden hinweg. Welche Bedeutung die Ergebnisse für die Entwicklung neuer Lehr-Lernformate an der Universitätsschule haben, wird abschließend in der Diskussion näher beleuchtet.

Haßler, C. & Pesch, M. & Ritter, M. (2026). Ergebnisse standardisierter Lernstandserhebungen und deren Bedeutung für die Entwicklung neuer Lehr-Lernformate. In: A. Langner et al. (Hrsg.) Entwicklung von schüler:innenzentrierten Lehr-Lernformaten an der Universitätsschule Dresden. Springer VS (S. 116-152), DOI: 10.1007/978-3-658-49053-9_5

Datafizierte Schulentwicklung gewinnt nach den Bemühungen zum Ausbau von digitalen Strukturen in Schule seit der Corona-Pandemie im Diskurs um Schulentwicklung an Bedeutung. Der Diskurs ist nicht neu, sondern kann als Fortschreibung der Diskussion um datenbasierte Schulentwicklung verstanden werden. Bisherige Bemühungen einer stärkeren datenbasierten Schulentwicklung blieben hinter den Erwartungen zurück. Am Beispiel des Schulversuchs Universitätsschule Dresden (USD) soll in diesem Beitrag gezeigt werden, wie Daten für eine Neuausrichtung des Lernens und der Organisation von Lernen in einer Kultur der Digitalität in Schule durch alle beteiligten Akteur:innen erzeugt werden. Zudem wird dargestellt, wie diese Daten sowohl in der Begleitung des Lernprozesses der Schüler:innen als auch für die lernende Organisation Schule genutzt werden können, um Lernen für alle gelingend zu organisieren.

Bergjürgen, W., Christoph, R. & Langner, A. (2026). Datafizierte Schulentwicklung. In: A. Langner et al. (Hrsg.) Entwicklung von schüler:innenzentrierten Lehr-Lernformaten an der Universitätsschule Dresden. Springer VS (S. 153-183), DOI: 10.1007/978-3-658-49053-9_7

Im Beitrag werden die Maßnahmen des Forschungsdatenmanagements (FDM) der Forschungsstelle zur wissenschaftlichen Begleitung der Universitätsschule Dresden (USD) beschrieben. Anliegen der Forschungsstelle ist es, eine strukturierte, langfristige und anpassungsfähige Handhabung der vielfältigen Daten, die im Kontext schulischer Entwicklung und Bildungsforschung entstehen, zu etablieren. Dabei wird FDM als dynamischer, zyklischer Prozess verstanden, der über lineare Abläufe hinausgeht und auch rechtliche sowie organisatorische Anforderungen integriert. Erste Umsetzungen – die Einführung von Identifiern, Nutzung von Gruppenlaufwerken und ein Metadatenformat – bilden eine wichtige Grundlage. Dennoch bestehen Herausforderungen, insbesondere bei der systematischen Verknüpfung, Automatisierung und langfristigen Nutzbarkeit der sensiblen Forschungsdaten.

Ritter, M. & Langner, A. (2026). Forschungsdatenmanagement an der Forschungsstelle Universitätsschule. In: A. Langner et al. (Hrsg.) Entwicklung von schüler:innenzentrierten Lehr-Lernformaten an der Universitätsschule Dresden. Springer VS (S. 185-215), DOI: 10.1007/978-3-658-49053-9_8

Je stärker reglementiert die Abschlüsse durch länderübergreifende Vereinbarungen sind, umso schwieriger wird es, das Lernen aus der Perspektive der Schüler:innen zu denken. Lern- und Entwicklungswege sind nicht vergleichbar und auch formalisierte Prüfungen oder Klausuren werden diese Vergleichbarkeit nicht herstellen. Im Rahmen dieses Beitrages soll dargestellt werden, wie es möglich wird, die Projektarbeit der Universitätsschule Dresden (USD) und die Maßgaben einer Sekundarstufe II unter Einhaltung der Vorgaben der Kultusministerkonferenz (KMK) und des Sächsischen Staatsministeriums für Kultus (SMK) dennoch als Kern der Lernprozesse zu erhalten.

Langner, A., Heß, M., Helbing, P. & Bruntsch, S. (2026). Projektarbeit in der Sekundarstufe II. In: A. Langner et al. (Hrsg.) Entwicklung von schüler:innenzentrierten Lehr-Lernformaten an der Universitätsschule Dresden. Springer VS (S. 217-242), DOI: 10.1007/978-3-658-49053-9_9

Seit dem Schuljahr 2021/22 nehmen die Schüler:innen der Universitätsschule Dresden an standardisierten Tests zur Lernstandserhebung teil. In dem vorliegenden Beitrag wird der Lernstand der Schüler:innen der Universitätsschule Dresden im Schuljahr 2023/24 dargestellt und diskutiert. Der Lernstand wurde mit dem Deutschen Mathematiktest (DEMAT) und der Hamburger Schreib-Probe (HSP) erhoben. Beides sind standardisierte Tests, die unterschiedliche Ziele haben: Der DEMAT zielt auf eine deutliche Differenzierung von leistungsstärkeren und leistungsschwächeren Schüler:innen hinsichtlich mathematischer Fähigkeiten ab, die sehr nah am Curriculum ausgerichtet sind. Die HSP versteht sich als Instrument zur Erfassung bereits vorliegender Rechtschreibstrategien mit dem Fokus auf die Ableitung spezifischer Förderung und differenziert daher deutlich stärker im Bereich der Schüler:innen, die hier noch Schwierigkeiten haben. Damit zielen die Tests in ihrer Differenzierung zum einen auf eine Herausstellung von Schüler:innen mit sehr guten Mathematikfertigkeiten und zum anderen auf auffällige, möglicherweise nicht ausreichende ausgeprägte orthografische Kompetenzen ab.

Zudem sei bereits an dieser Stelle kritisch angemerkt, dass mit den beiden Testverfahren lediglich Teilaspekte des Lernstandes von Schüler:innen (der Universitätsschule) berücksichtigt werden. Ein umfassendes Bildungsverständnis nimmt neben den klassischen Kulturtechniken wie Schreiben, Rechnen und Lesen auch weitere Kompetenzen, wie z. B. die Fähigkeit zum selbstregulierten Lernen und dem Lernen in kooperativen Lernsettings, in den Blick. Die vorliegenden Ergebnisse bilden also lediglich einen Teilaspekt des Lernstandes der Schüler:innen ab.

Im Rahmen des vorliegenden Beitrages werden die Ergebnisse der Schüler:innen, die sich im Schuljahr 2023/24 in den Jahrgängen 2 bis 9 befanden, zum einen ins Verhältnis zu Ergebnissen der Schüler:innen in vorausgegangenen Jahrgängen (Schuljahr 2021/22 und 2022/23) in der gleichen Jahrgangsstufe gesetzt. Zum anderen werden die Ergebnisse der Jahrgänge 3 bis 6 an der Universitätsschule mit gleichen Jahrgangsstufen an anderen Dresdner Schulen (differente Schulformen) verglichen. 

Haßler, Christoph; Langner, Anke; Pesch, Marlis; Ritter, Matthias; Forschungsstelle Universitätsschule (2026). Mathematische und Rechtschreibkompetenzen der Schüler:innen an der Universitätsschule Dresden. Analyse in den Jahrgängen 2 bis 9 im Schuljahr 2023/24. Dresden: Technische Universität 2025, 65 S. - (Bericht der Forschungsstelle Universitätsschule Dresden) - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-345357 - DOI: 10.25656/01:34535

Der Text stellt das Verbundprojekt QualiPro vor. Das Projekt zielt darauf ab, Forschungsergebnisse zur Qualität von Lernprozessbegleitung zu generieren, die empirisch evident (in einem breiten Begriffsverständnis; vgl. van Ackeren et al., 2013) und gleichzeitig anwendungsnah und anschlussfähig an die schulische Praxis von Lehrpersonen sind. Damit werden für den Transfer geeignete, übertragbare Modelle erfolgreicher Qualitätsentwicklung generiert, die auf die Ermöglichung individueller Bildungs- und Entwicklungswege von Schüler:innen bezogen sind. Vier Schulen mit unterschiedlichen Profilen arbeiten mit Hochschulen im Design-Based-Research-Ansatz kooperativ zusammen. Im Text werden die Ausgangslagen, Vorgehensweisen und Ergebnisse der Standorte vorgestellt, um die Unterschiede in der Praxis genauso sichtbar zu machen wie die Gemeinsamkeiten der Fragestellungen und Vorgehensweisen.

Auf der Webseite der Professur für Erziehungswissenschaft mit Schwerpunkt Inklusive Bildung finden Sie Informationen über QualiPro „Qualität von Lernprozessbegleitung: Versuchs- und Universitätsschulen als Entwicklungs- und Transferakteur:innen“ und weitere Drittmittel- und Verbundsprojekte der Professur.

Zum Artikel: Lernprozessbegleitung ko-konstruktiv gestalten und entwickeln: Ausgangslagen, Vorgehensweisen und Ergebnisse des ersten Schritts des DBR-Prozesses im Verbundprojekt „QualiPro“. Asbrand, B., Bartels, H., Döring, S., Fiedler-Ebke, W., Fink, S., Krull, L., Langner, A., Marten, M., Textor, A., Wilke, Y. (2025) in: WE_OS-Jb – Jahrbuch Der Wissenschaftlichen Einrichtung Oberstufen-Kolleg, 8 (1), 244–284. https://doi.org/10.11576/we_os-8670

Der vorliegende Beitrag untersucht explorativ, wie Schüler:innen der Universitätsschule Dresden das Logbuch als Instrument zur Planung und Durchführung ihres Lernens nutzen. Auf Grundlage einer längsschnittlich angelegten qualitativen Inhaltsanalyse wurden Logbucheinträge über drei Schuljahre hinweg ausgewertet, um Einblicke in individuelle Entwicklungsverläufe selbstregulativer Lernprozesse zu gewinnen. Die Ergebnisse zeigen drei unterschiedliche Muster der Logbuchnutzung: ein zunehmend ausdifferenziertes und kohärentes Nutzungsprofil, ein kontinuierlich stabiles und moderat erweitertes Vorgehen sowie ein episodisches, situativ schwankendes Muster. Diese Unterschiede beziehen sich vor allem auf die präaktionale Planung und die aktionale Bearbeitung von Lernbausteinen und verweisen auf unterschiedliche Wege der Aneignung selbstregulativer Strategien. Die Analyse erfolgte bewusst explorativ und konnte nicht alle SRL-Phasen gleichermaßen berücksichtigen; insbesondere die Reflexionsphase blieb unberücksichtigt. Dennoch macht die Studie sichtbar, wie Lernende im schulischen Alltag individuelle Formen der Zielsetzung und Prozesssteuerung entwickeln und wie Logbücher als diagnostisches Werkzeug zur Unterstützung solcher Entwicklungsprozesse genutzt werden können. Die längsschnittliche Perspektive bietet dabei wertvolle Hinweise für die Ausgestaltung von Lernbegleitung und Schulentwicklung in offenen, selbststeuerungsorientierten Lernsettings.

Langner, Anke (2025). Logbücher als Instrument zur Förderung des selbstregulierten Lernens. Schulpraxis Entwickeln – Journal für Forschungsbasierte Schulentwicklung, 5(1), 85–103. https://doi.org/10.58652/spe.2025.5.p85-103

Der Beitrag untersucht Organisationsentwicklung aus praxeologischer Perspektive am Beispiel der Universitätsschule Dresden, einer staatlichen Schulversuchsschule in Verantwortung von Wissenschaft und Praxis. Auf Grundlage transkribierter Sprachnachrichten zwischen schulischer und wissenschaftlicher Leitung aus den Jahren 2020 und 2023 wird rekonstruiert, wie organisationale Entwicklungsprozesse im alltäglichen Leitungshandeln hervorgebracht werden. Der theoretische Rahmen orientiert sich an praxistheoretischen Überlegungen zur Dualität von Struktur und Handlung sowie den Dimensionen Materialität, Zeitlichkeit und implizite Logiken sozialer Praxis. Die Analyse zeigt, dass Organisation nicht primär durch formale Strukturen bestimmt wird, sondern im situativen Zusammenspiel materieller Bedingungen, zeitlicher Rhythmen und habitualisierter Deutungsmuster entsteht. Materielle Artefakte wie räumliche Infrastruktur oder digitale Systeme, zyklische Planungsprozesse sowie implizite wissensbasierte Routinen prägen die Leitungspraktiken ebenso wie politische und administrative Rahmenbedingungen. Die Befunde verdeutlichen, dass Organisationsentwicklung als prozessualer, relationierter und im Vollzug hervorgebrachter Zusammenhang zu verstehen ist. Der Beitrag leistet damit einen empirisch fundierten Beitrag zur organisationspädagogischen Forschung und zeigt exemplarisch, wie Research-Practice-Partnerships dynamische Schulentwicklungsprozesse in situ sichtbar machen können.

Langner, Anke; Ritter, Matthias & Schmidt, Kristina (2025). Schule als organisierte Praxis: Aushandlungsprozesse zwischen schulischer und wissenschaftlicher Leitung in der Etablierungsphase einer Versuchsschule. Schulpraxis Entwickeln – Journal für Forschungsbasierte Schulentwicklung, 5(1), 70–84. https://doi.org/10.58652/spe.2025.5.p70-84

Logbücher als Instrument zur Förderung des selbstregulierten Lernens. Anke Langner in: Spe - Schulpraxis entwickeln. Bd. 5 Nr.1 (2025)

Die Studie vergleicht die Wahrnehmung und Bewertung schulischer Berufsorientierung aus Sicht von Schüler:innen (N = 1.614) und Lehrkräften (N = 242) an weiterführenden Schulen in Sachsen. Untersucht wurden der wahrgenommene Berufsbezug im Unterricht, das Unterrichts- und Klassenklima, der Einsatz praktischer Lernformen und Materialien, zentrale Unterrichtsmerkmale (kognitive Aktivierung, Alltagsbezug, Enthusiasmus) sowie Bekanntheit, Nützlichkeit und Wunsch nach berufsorientierenden Maßnahmen. Die Ergebnisse zeigen deutliche Unterschiede zwischen beiden Gruppen: Lehrkräfte bewerten Berufsbezug, Unterrichtsqualität und Klassenklima durchweg positiver, während Schüler:innen kritischer urteilen und differenzierte Einschätzungen äußern. Praxisorientierte Formate (z. B. Betriebspraktika) werden von beiden Gruppen geschätzt, wohingegen Angebote mit geschlechterspezifischem Fokus oder geringer Alltagsnähe zurückhaltender bewertet werden. Zudem zeigen sich signifikante geschlechtsspezifische Unterschiede in der Wahrnehmung einzelner Maßnahmen und Unterrichtsaspekte, insbesondere bei Unterstützung, Materialeinsatz und Angebotswünschen. Darüber hinaus zeigen sich signifikante geschlechtsspezifische Unterschiede insbesondere darin, dass Jungen den Unterricht stärker als berufsorientierend erleben und tendenziell eine höhere Entscheidungs- und Selbstwirksamkeitssicherheit äußern, während Mädchen kritischer auf Alltagsbezug, Materialeinsatz und Unterstützung eingehen und häufiger zusätzliche Angebote wünschen. Die Befunde unterstreichen die Notwendigkeit, praxisnahe Inhalte stärker einzubinden, geschlechtersensible Ansätze reflektiert zu gestalten und Perspektiven von Schüler:innen und Lehrkräften gezielt abzugleichen, um die Wirksamkeit schulischer Berufsorientierung zu erhöhen.

Stephanie Burger & Kendra E. Jacob (2025). Berufsorientierung geschlechtersensibel gestalten? Ein Vergleich von Schüler:innen und Lehrkräften zur Einschätzung berufsbezogener schulischer Maßnahmen. Schulpraxis Entwickeln – Journal für Forschungsbasierte Schulentwicklung, 5(1), 37–69. https://doi.org/10.58652/spe.2025.5.p37-69  

Der Beitrag beschreibt die Schulentwicklung des Schulversuchs Universitätsschule Dresden aus der Perspektive der wissenschaftlichen und schulischen Leitung. Anhand der Auswertung von transkribierten Text- und Audionachrichten (Chat-Daten eines Messengers) zwischen den beiden Personen wurden in einem ersten Schritt inhaltsanalytisch gewonnene Themenfelder dargestellt, angelehnt an den drei Schulentwicklungsbereichen nach Rolff (2016). Es zeigt sich, dass es überwiegend Themen der Organisationsentwicklung (71 %) sind, die miteinander besprochen werden. In einem zweiten Schritt wurden die Daten interaktionsanalytisch hinsichtlich des Aushandlungsprozesses zwischen Schulleitung und wissenschaftlicher Leitung am Beispiel der Entscheidung über die Durchführung einer sogenannten Elternakademie ausgewertet. Damit konnten erste Erkenntnisse für Formate des Agierens von Wissenschaft und Schule in einem ko-konstruktiven Schulentwicklungsprozess abgeleitet und exemplarisch das Verhältnis von Wissenschaft und dem Praxisfeld Schule beschrieben werden.

Zum Artikel: „Wir müssen nochmal miteinander sprechen“ – Themenfelder der Schulentwicklung und Aushandlungsprozesse zwischen Schulleitung und wissenschaftlicher Leitung. Matthias Ritter, Anke Langner, Hannah Bartels, Marlis Pesch und Christoph Haßler in Schulpraxis – Entwickeln – Erforschen. Konzepte und Praxis entwicklungsorientierter Bildungsforschung, 95-113. Klinkhardt 

Über den Band „Schulpraxis – Entwickeln – Erforschen: Konzepte und Praxis entwicklungsorientierter Bildungsforschung“ 

© Verlag Julius Klinkhardt

Dem Titel „Schulpraxis – Entwickeln – Erforschen: Konzepte und Praxis entwicklungsorientierter Bildungsforschung“ folgend stellen die Autor:innen dieses Bandes verschiedene Ansätze sowie aktuelle Projekte vor und reflektieren diese mit Blick auf theoretische und methodologische Fragen an der Schnittstelle von Forschung und Entwicklung. 
Entwicklungsorientierte Bildungsforschung bewegt sich explizit im Grenzbereich zwischen Forschung und Entwicklung. Schulpraxis wird entwickelt und zugleich erforscht und die Entwicklung von Schulpraxis wiederum zum Gegenstand von Forschung gemacht. 
Das Spektrum der Forschungsformate umfasst u.a. fachdidaktische Entwicklungsforschung, Design-(Based-)Research, Lesson Study, Praxis- bzw. Aktionsforschung sowie wissenssoziologische Evaluationsforschung.

Der Band steht auf der Webseite des Verlags Julius Klickhardt zum Download zur Verfügung und ist mit interaktivem Inhaltsverzeichnis in der utb elibrary verfügbar.

An der Universitätsschule Dresden (USD) ist es das Ziel eine repräsentative Schüler:innenschaft in Bezug auf die Bevölkerung der Stadt Dresden abzubilden. Die Zusammensetzung der Schüler­:innenschaft im Schuljahr 2025/26 wird hin­­sicht­­lich der Verteilung auf die Jahr­gänge, dem Geschlecht, dem schulischen- bzw. dem berufs­­bil­den­den Abschluss der Eltern und hinsichtlich der Herkunfts­spra­che beschrie­ben. Im Schuljahr 2025/26 lernen an der USD 780 Kinder und Jugendliche in den Jahrgangsstufen 1-10. Der Aufwuchs erfolgt bis zur Jahrgangsstufe 12.
Weitere Details finden Sie in den Informationen zum Konzept der Universitätsschule Dresden.

Artikel zum Download (Pdf): Demographie der Schüler:innen der Universitätsschule Dresden im Schuljahr 2025/26, Stand Oktober 2025, Dr. Matthias Ritter & Prof. Dr. Anke Langner

Forschendes Lernen hat in der Lehrer*innenbildung zunehmend an Bedeutung gewonnen, denn es wird als Möglichkeit dafür gesehen, dass sich Lehramtsstudierende neben wissenschaftlichen Fähigkeiten auch berufspraktische Kompetenzen aneignen. Im Beitrag wird die Verwendung der Vignettenforschung als Ansatz für Forschendes Lernen im Kontext eines Seminars mit der Universitätsschule Dresden (USD) beschrieben. Ziel des Ansatzes ist es, Lehramtsstudierenden einen wissenschaftlich-reflexiven Zugang zur Schulpraxis zu ermöglichen. Im Beitrag werden die Herangehensweise des Seminars beschrieben und die Potenziale der Vignettenforschung für (Lehramts-)Studierende dargelegt. Dazu werden die erstellten Materialien, der Seminarplan, die Phasen der Vignettenerstellung sowie weitere unterstützende Materialien zur Umsetzung des Forschenden Lernens vorgestellt.

Zum Artikel: „Was machen die da eigentlich?“: Vignettenforschung als ein hochschuldidaktischer Zugang für Forschendes Lernen. Hannah Bartels & Matthias Ritter in DiMawe – Die Materialwerkstatt. Zeitschrift für Konzepte und Arbeitsmaterialien für Lehrer*innenbildung und Unterricht Bd. 7(1) 2025, 78–90. https://doi.org/10.11576/dimawe-8311 

An der Universitätsschule Dresden ist es das Ziel eine repräsentative Schüler:innenschaft in Bezug auf die Bevölkerung der Stadt Dresden abzubilden. Die Zusammensetzung der Schüler­:innenschaft im Schuljahr 2024/25 wird hin­­sicht­­lich der Verteilung auf die Jahr­gänge, dem Geschlecht, dem schulischen- bzw. dem berufs­­bil­den­den Abschluss der Eltern und hinsichtlich der Herkunfts­spra­che beschrie­ben. Weitere Details finden Sie in den Informationen zum Konzept der Universitätsschule Dresden.

Artikel zum Download (Pdf): Demographie der Schüler:innen der Universitätsschule Dresden im Schuljahr 2024/25, Stand Juni 2025, Dr. Matthias Ritter & Prof. Dr. Anke Langner

Im Artikel wird die Entwicklung der Universitätsschule Dresden (USD) entlang des Ringens um den Schulbau beschrieben. Die USD, welche 2019 als Schulversuchsschule gestartet ist, verfolgt ein innovatives Lernkonzept, das individuelle Entwicklungswege in kooperativen Lernumgebungen ermöglichen soll und methodisch als Projektarbeit ausgestaltet wird. Der Schulraum spielt für das Konzept der USD und dessen Ausgestaltung eine zentrale Rolle, da er das Lernen und die Organisation der Schule maßgeblich beeinflusst. Die USD ist seit ihrer Errichtung in einem klassischen DDR-Schulbautyp untergebracht, der für lehrerzentrierten Unterricht ausgelegt ist. Die räumlichen Gegebenheiten stellen eine Herausforderung dar, da sie nicht für die Bedürfnisse des modernen Lernens geeignet sind. Die Anzahl der Schüler*innen wird bis zum Schuljahr 2027/28, dem Jahr des Erreichens der Abiturstufe, auf rund 1.000 Schüler*innen samt ca. 90 begleitenden Lehrpersonen (Lehrer*innen und Erzieher*innen) kontinuierlich anwachsen, was weiteren Raumbedarf impliziert. Um den Platzmangel zu bewältigen, wurden Interimslösungen wie Containerbauten errichtet und ein Schulneubau konzipiert, welcher weitere schulpädagogische und ‑organisatorische und v.a. auch bildungspolitische Herausforderungen in sich birgt. Trotz einiger Herausforderungen, wie dem Mangel an Fachräumen und der Notwendigkeit von Interimslösungen, wurden Lösungen für die Nutzung des Schulraums gefunden, die nicht nur das Lernen selbst, sondern – darin eingebunden – auch soziale Interaktion und persönliche Entwicklung fördern sollen.

Zum Artikel: Raum schafft Struktur und Strukturen schaffen Raum: Schulraum aus Sicht der Universitätsschule Dresden. Anke Langner & Matthias Ritter in WE_OS-Jahrbuch Bd. 7 (2024): WE_OS-Jb – Jahrbuch Der Wissenschaftlichen Einrichtung Oberstufen-Kolleg, 7(1), 110–127. https://doi.org/10.11576/we_os-7629

Im Editorial wird knapp der Lehrkräftemangel in Deutschland als eine der aktuell größten Herausforderungen im Bildungssystem thematisiert.  Drei Ebenen werden aufgezeigt, die als Chance für die Schulentwicklung begriffen werden können. Auf der Unterrichtsebene (1) könnte ein stärker selbstreguliertes Lernen auch die Lehrkräfte entlasten. Eine zeitige Einbindung von Studierenden in die Praxis könnte die Professionalisierung (2) letztendlich stärken und die Öffnung von Schule in den Sozialraum (3) könnte ebenso Lehrkräfte entlasten. Anschließend werden die Beiträge der Ausgabe skizziert.

Matthias Ritter &  Anke Langner (2024). Editorial. Schulpraxis Entwickeln – Journal für Forschungsbasierte Schulentwicklung, 4(2), I-IV. https://doi.org/10.58652/spe.2024.4.pI-IV

Berufsorientierung in Schule ist ein Thema, was in den letzten 15 Jahren im erziehungswissenschaftlichen Diskurs an Bedeutsamkeit gewonnen hat, trotz dessen gibt es nur begrenzt Studien zur konzeptionellen Umsetzung von Berufsorientierung in Schule in einer engen Verzahnung mit Unternehmen. Im Rahmen dieses Beitrages soll diese Lücke ein stückweit geschlossen werden, in dem das Konzept des wöchentlichen Praxistages in Unternehmen im 7. und 8. Jahrgang der Universitätsschule Dresden skizziert wird und Interviews mit Schüler:innen zur Umsetzung des Praxistages ausgewertet werden.

Langner, A. & Glöckner, V. (2024). Einmal wöchentlich ins Praktikum: Berufsorientierung an der Universitätsschule Dresden. Schulpraxis Entwickeln – Journal für Forschungsbasierte Schulentwicklung, 4(2), 47–62. https://doi.org/10.58652/spe.2024.4.p47-62

Der Artikel zeigt auf, wie Schüler:innen in einem stärker selbstregulierten Umfeld Lernmaterialien (Lernbausteine) auswählen, wenn sie dies selbstbestimmt entscheiden können. Am Beispiel der Universitätsschule Dresden wird die Rolle von intrinsischer und extrinsischer Motivation, sozialen Einflüssen sowie der Gestaltung des Lernmaterials beleuchtet. Eine qualitative Studie, basierend auf Leitfadeninterviews mit Lernenden, analysiert die Entscheidungsfaktoren, darunter Interesse, Vorwissen, Erfolgsaussichten und äußere Rahmenbedingungen wie die Schulstruktur.

Wagner, L. S. (2024). „Ich mach immer die Bausteine, die nicht so lange dauern …“ : Wie wählen sich Schülerinnen und Schüler an der Universitätsschule Lernmaterial aus, wenn sie dies selbstbestimmt tun können?. Schulpraxis Entwickeln – Journal für Forschungsbasierte Schulentwicklung, 4(2), 1–15. https://doi.org/10.58652/spe.2024.4.p1-15

Im Hinblick auf die sich stets weiterentwickelnde Digitalisierung sind Daten in unserer Gesellschaft nicht mehr wegzudenken. Dies betrifft auch den Bildungssektor, wonach auch Schulen sich diesen Entwicklungen anzupassen haben. Innerhalb der Bildungsforschung besitzt die daten- und evidenzbasierte Schulentwicklung diesbezüglich eine wesentliche Rolle, indem sie thematisiert, wie Schulen Daten erheben, analysieren sowie zur Verbesserung von schulischen Prozessen nutzen. Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, den aktuellen Forschungsstand zur datenbasierten Schulentwicklung mittels einer systematischen Literaturrecherche aufzuzeigen und zu systematisieren. Durch die gewählte Suchstrategie in zwei fachwissenschaftlichen (FIS Bildung, ERIC) und zwei wissenschaftlichen (APA PsycInfo, WoS) Datenbanken, konnten 14 Publikationen aus den letzten Jahren von 2019 bis einschließlich 2024 identifiziert werden. Die Ergebnisse zeigen unterschiedliche, aber sich dennoch vom Untersuchungsinteresse und -fokus ähnelnde Forschungen. So können die in das systematische Review eingeschlossenen Publikationen in fünf Kategorien eingeteilt werden. Anhand dieser wird deutlich, dass die Erforschung von Datenteams, Untersuchungen der Schulleitungen, Untersuchungen von Instrumenten zur Anwendung schulinterner Daten, sowie Untersuchungen zur datenbasierten Unterrichtsentwicklung und zur allgemeinen Anwendung von Daten für Schulentwicklung das Forschungsfeld rund um die datenbasierte Schulentwicklung beschreiben.

Wienke, M., & Ritter, M. (2024). Forschungsergebnisse der daten- und evidenzbasierten Schulentwicklung: Eine systematische Literaturrecherche. Schulpraxis Entwickeln – Journal für Forschungsbasierte Schulentwicklung, 4(2), 16–46. https://doi.org/10.58652/spe.2024.4.p16-46

Seit dem Schuljahr 2021/22 nehmen die Schüler:innen der Universitätsschule Dresden an standardisierten Tests zur Lernstandserhebung teil. In dem vorliegenden Beitrag wird der Lernstand der Schüler:innen der Universitätsschule Dresden im Schuljahr 2022/23 dargestellt und diskutiert. Der Lernstand wurde mit der Hamburgerschreibprobe (HSP) und dem Deutschen Mathematiktest (DEMAT) erhoben. Beides sind standardisierte Tests, die unterschiedliche Ziele haben: der DEMAT zielt auf eine deutliche Differenzierung von leistungsstärkeren und leistungsschwächeren Schüler:innen hinsichtlich mathematischer Fähigkeiten ab, die sehr nah am Curriculum ausgerichtet sind. Die HSP versteht sich als Instrument zur Erfassung bereits vorliegender Rechtschreibstrategien mit dem Fokus auf die Ableitung spezifischer Förderung und differenziert daher deutlich stärker im Bereich der Schüler:innen, die hier noch Schwierigkeiten haben. Damit zielen die Tests in ihrer Differenzierung zum einen auf eine Herausstellung von Schüler:innen mit sehr guten Mathematikfertigkeiten und zum anderen auf auffällige, möglicherweise nicht ausreichende ausgeprägte orthografische Kompetenzen ab.

Zudem sei bereits an dieser Stelle kritisch angemerkt, dass mit den beiden Testverfahren lediglich Teilaspekte des Lernstandes von Schüler:innen (der Universitätsschule) berücksichtigt werden. Ein umfassendes Bildungsverständnis (Langner & Pesch, im Erscheinen; OECD, 2019) nimmt neben den klassischen Kulturtechniken wie Schreiben, Rechnen und Lesen auch weitere Kompetenzen, wie z.B. die Fähigkeit zum selbstregulierten Lernen und dem Lernen in kooperativen Lernsettings, in den Blick. Die vorliegenden Ergebnisse bilden also lediglich einen Teilaspekt des Lernstandes der Schüler:innen ab.

Im Rahmen des vorliegenden Beitrages werden die Ergebnisse der Schüler:innen, die sich im Schuljahr 2022/23 in den Jahrgängen 2 bis 8 befanden, zum einen ins Verhältnis zu Ergebnissen der Schüler:innen im vorausgegangenen Jahrgang (Schuljahr 2021/22) in der gleichen Jahrgangsstufe gesetzt. Zum anderen werden die Ergebnisse der Jahrgänge 3 und 5 an der Universitätsschule mit gleichen Jahrgangsstufen an anderen Schulen (differente Schulformen) verglichen. 

Haßler, Christoph; Langner, Anke; Pesch, Marlis; Ritter, Matthias; Forschungsstelle Universitätsschule (2024). Mathematische und Rechtschreibkompetenzen der Schüler:innen an der Universitätsschule Dresden. Analyse in den Jahrgängen 2 bis 8 im Schuljahr 2022/23. Dresden: Technische Universität 2024, 53 S. - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-319379 - DOI: 10.25656/01:31937

An der Universitätsschule Dresden ist es das Ziel eine repräsentative Schüler:innenschaft in Bezug auf die Bevölkerung der Stadt Dresden abzubilden. Die Zusammensetzung der Schüler­:innenschaft  im Schuljahr 2023/24 wird hin­­sicht­­lich der Verteilung auf die Jahr­gänge, dem Geschlecht, dem schulischen- bzw. dem berufs­­bil­den­den Abschluss der Eltern und hinsichtlich der Herkunfts­spra­che beschrie­ben. Details zur Zieldemographie finden Sie in den Informationen zum Konzept der Universitätsschule Dresden.

© TU Dresden

Die Universitätsschule Dresden hat keinen festen Schulbezirk. Der Bericht enthält erstmals eine Übersicht zur Verteilung der Wohnorte der Schülerinnen und Schüler nach Postleitzahl im Dresdner Stadtgebiet und angrenzenden Ortschaften.

Artikel zum Download (Pdf): Demographie der Schüler:innen der Universitätsschule Dresden im Schuljahr 2023/24, Stand Juni 2024, Dr. Matthias Ritter & Prof. Dr. Anke Langner

The chapter discusses pedagogical methods and tools that promote individual growth in collaborative school learning processes, emphasizing applied educational research at Europe’s largest real lab, The University School Dresden, with 800 students, 50 teachers, and multidisciplinary scientists. Daily activities involve quick feedback loops, continuous testing, and method/tool refinement for impactful learning. This chapter explores (a) “Learning paths” for guiding individual development, (b) the “Logbook” for planning personalized learning, and (c) the “Lapbook” for project-based activities with peers. These methods align with cultural-historical theory’s view of learning and development. This chapter spotlights tools developed by the research team to enhance self-regulated learning, vital for cultural-historical theory-based learning environments. Initial evidence suggests that (a) tools should align with student development and (b) teachers need continuous professionalization for optimal utility.

Designing Tools for Supporting Self-Regulated Learning in Collaborative Learning Environment: Understanding from the University School Dresden. 10.5772/intechopen.113882. Langner, Anke & Pesch, Marlis. (2023).

Die Kulturhistorische Theorie charakterisiert die Entwicklung zwischen dem 12. und 14. Lebensjahr als Krise, in der sich die höheren psychischen Funktionen grundlegend neu ordnen. Im Rahmen dieser Umordnung wird es möglich und notwendig für das Individuum, über sich selbst nachzudenken, sich selbst zu suchen. Die Entwicklung einer eigenen Identität rückt in den Vordergrund für die einzelnen Schüler:innen und das schulische Lernen tritt in den Hintergrund, es wird für einige Schüler:innen zu einer kaum bewältigbaren Herausforderung. Im Rahmen dieses Beitrages soll diese Herausforderung beschrieben werden und ausgehend von dieser nach möglichen anderen Wegen in Schule gefragt werden. Mit dem Format der Jugendschule wird eine mögliche Antwort von Schule auf die Veränderungsprozesse bei den Schüler:innen formuliert.

Die Jugendschule, Anke Langner & Katja Wiechmann in Schulpraxis entwickeln - Journal für forschungsbasierte Schulentwicklung Bd.2 Nr.1 (2023), S. 1-16

Standardisierte Leistungstests sind hauptsächlich im Rahmen von
(inter)nationalem Bildungsmonitoring im deutschen Bildungssystem etabliert. Daneben bieten sie auch die Möglichkeit, Lehrpersonen wichtige Rückmeldungen über den Lernfortschritt der Schüler:innen zu geben und somit Einfluss auf die Unterrichtsgestaltung zu nehmen. In der vorliegenden Arbeit wird eine systematische Literaturrecherche zur formativen Nutzung standardisierter Leistungstests im Schul- beziehungsweise Unterrichtskontext aufgezeigt. Zu diesem Zweck wurde eine Datenbankrecherche mithilfe der Datenbanken PSYNDEXplus, FIS Bildung, ERIC und Academic Search Elite durchgeführt. Es konnten drei Anwendungsbereiche standardisierter Tests im formativen Kontext, zur Früherkennung von Schullaufbahngefährdung (1), zur Überprüfung der Effektivität und Vorhersagekraft von Schüler:innenleistung (2) und zur Vorbereitung auf summative standardisierte Leistungstests (3), kategorisiert werden.

Die Ergebnisse zeigen, dass standardisierte Leistungstests und formative Assessments zunehmend computergestützt und damit automatisiert sowie zeiteffektiv durchgeführt werden, um Lehrkräfte in der Leistungsdiagnostik zu entlasten. Die Ergebnisse implizieren, dass Lehrkräfte professionelle Defizite in der Nutzung und Analyse (digitaler) Test- und Assessment-Daten haben. Basierend auf dem aktuellen Forschungsstand ist der Schwerpunkt unterrichtlicher Leistungsüberprüfung prospektiv eher auf verschiedenen Methoden und Modi formativen Assessments zu verorten als auf der expliziten Nutzung von standardisierten Leistungstests.

Systematische Literaturrecherche zur Nutzung von standardisierten Leistungstests im Unterricht, Helena Dorothea Zenker in Schulpraxis entwickeln - Journal für forschungsbasierte Schulentwicklung Bd.2 Nr.1 (2023), S. 17-43

Die Einbindung von Eltern in Schulentwicklungsprozess und auch die Bedeutsamkeit von Elternarbeit in Schule sind vernachlässigtes Thema im Diskurs der Schulpädagogik. Mit dem Beitrag soll sich mit einer qualitativen Interviewbefragung von Erziehungsberechtigten an der Universitätsschule Dresden dem Thema angenommen werden. Zentrales Thema der Interviews sind die Kommunikation zwischen Erziehungsberechtigten und Lernbegleiter:innen wie vor allem auch die Rückmeldung zur Lern- und Entwicklungssituation der Schüler:innen.

Elternkommunikation und -mitwirkung an der Universitätsschule Dresden, Hanna Luise Helene Wank in Schulpraxis entwickeln - Journal für forschungsbasierte Schulentwicklung Bd.2 Nr.1 (2023), S. 44-56

Die Universitätsschule Dresden legt im Konzept einen besonderen Schwerpunkt auf die Umsetzung eines lernprozessbegleitenden Feedbacks für alle Schüler:innen. Mithilfe von Schüler:innen-Interviews soll danach gefragt werden, wie bisher Feedback aus Perspektive der Schüler:innen in der Universitätsschule umgesetzt wird. Aus der Beschreibung der aktuellen Feedbackstrukturen sollen die Schüler:innen skizzieren, wie sie sich Feedback wünschen, so dass es ihnen hilft ihnen Lernprozess weiterzuentwickeln. Die Ergebnisse aus drei Leitfaden-interviews werden in dem Beitrag dargestellt und Implikationen für die Praxis an der Universitätsschule Dresden diskutiert.

Wie nehmen Schüler:innen der Universitätsschule Dresden Rückmeldung zu ihrem Lernprozess wahr?, Tom Börner in Schulpraxis entwickeln - Journal für forschungsbasierte Schulentwicklung Bd.2 Nr.1 (2023), S. 57-68

Im Konzept des Schulversuches Universitätsschule Dresden ist es angelegt digitale Medien in den Lernprozess der Schüler:innen und in den Organisationsprozess der Schule so einzubinden, dass sie ein Unterstützungssystem für die Entwicklung jedes einzelnen Schülers/ jeder einzelnen Schülerin sein kann. Diese inzwischen 4,5-jährige Einbindung digitaler Medien in die Lernprozesse der Schüler:innen könnte sich in Nutzungsgewohnheiten oder auch Kenntnissen über die digitalen Medien zeigen. Um dieser Frage nachzugehen wurde der Schülerfragebogen aus der ICILS 2018 mit Schüler:innen durchgeführt. Dessen Ergebnisse werden im Rahmen dieses Beitrages dargestellt und diskutiert.

Nutzung digitaler Medien an der Universitätsschule Dresden aus Sicht der Schüler:innen, Anke Langner & Matthias Ritter in Schulpraxis entwickeln - Journal für forschungsbasierte Schulentwicklung Bd.2 Nr.1 (2023), S. 69-80

Was soll aus den Corona-Erfahrungen bleiben für die zukünftige Aufgaben- und Funktionsbeschreibung von Schule und Unterricht? Wie wird das Lehren und Lernen „nach“ Corona in einem anspruchsvollen Fachunterricht durch digitale Technologien weiterentwickelt, um schulisch- unterrichtliche Ziele besser zu erreichen? Divergieren die retrospektiven Perspektiven zu den schulischen Corona-Erfahrungen der Basis, also der Lehrkräfte, der Schulleitungen, deutlich von denen der Kultuspolitiker/ innen? Wird die parallel zu Corona ins Leben gerufene „Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz“ mit ihren Empfehlungen zu einem neuen, wirklich wissenschaftsorientierten Steuerungsinstrument der Schul- und Bildungspolitik?

Diesen und weiteren Fragen stellen sich die Autor:innen aus Philologenverband, Kultuspolitik, Schulleitung, den Bildungswissenschaften, der Erziehungswissenschaft, der Pädagogischen Psychologie, den Fachdidaktiken und der Medizin im vierzehnten Band der Reihe „Gymnasium – Bildung – Gesellschaft“, herausgegeben von Susanne Lin-Klitzing, David Di Fuccia und Thomas Gaube.

Langner, Anke (2023). Digitalisierung vom pädagogischen Handeln aus denken. In S. Lin-Klitzing; D. Di Fuccia& T. Gaube (Hrsg.), Schule nach Corona –was haben wir gelernt? (S. 55-74). Julius Klinkhardt.

Ziel dieses Beitrags ist es, den Zusammenhang zwischen Schulorganisation und pädagogischem Handeln am Beispiel des Schulversuchs "Universitätsschule Dresden" darzustellen. Im Mittelpunkt stehen dabei die theoretische Fundierung und die Beschreibung der aktuellen Umsetzung des methodisch-didaktischen Instruments der Projekte in Verbindung mit der Digitalisierung unter Bezugnahme auf den organisationspädagogischen Diskurs. Abschließend wird diskutiert, wie die Organisation des Lernens durch das Organisationsprinzip der Projektarbeit optimiert werden kann.

Projektarbeit als Instrument zur Optimierung schulorganisatorischer Strukturen, Rolf Koerber und Anke Langner in: Jahrbuch Organisationspädagogik „Organisationen optimieren?“: Beiträge zum DGfE Kongress „Optimierung“. Weber, S., Fahrenwald, C. & Schröer, A. (Hrsg., 2023). SPRINGER VS/SPRINGER FACHMEDIEN

Individuelle Entwicklungswege von Schüler*innen im Rahmen von Schule zu begleiten, braucht ein Instrument. Die Lernpfade stellen für den Schulversuch Universitätsschule Dresden ein solches mögliches Instrument dar. Die in den letzten zwei Jahren entwickelten Lernpfade werden in ihrem Konzept vorgestellt hinsichtlich ihrer Funktion, den Lernprozess jedes einzelnen Schülers/jeder einzelnen Schülerin zu dokumentieren, womit das Verstehen von Lern- und Entwicklungsprozessen möglich wird. Dies wiederum bildet die Grundlage für die Gestaltung von Lernumgebungen und für eine anerkennende Feedbackkultur. Kontextualisiert werden diese Funktionen unter Bezugnahme auf die Kulturhistorische Theorie.

Lernpfade. Individuelle Entwicklungswege in der Schule durch digital gestütztes Dokumentationssystem ermöglichen, Anke Langner in PraxisForschungLehrer*innenBildung - Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung Bd. 5 Nr. 1 (2023) - S. 1-17

In diesem Beitrag werden die Auswirkungen eines Wegfalls von festen Klassenstrukturen an der Universitätsschule Dresden auf die Sozialkontakte der Schüler*innen untersucht. Im Mittelpunkt steht dabei die Annahme, dass der Wegfall fester Klassenverbände einerseits zu einer Vergrößerung des Interaktionsraums und damit der potenziellen Anzahl möglicher Sozialkontakte führt, dass der Wegfall der Opportunitätsstruktur Klassenverband andererseits jedoch auch Erwartungssicherheiten senken kann, was die Anzahl und die Qualität von Sozialkontakten verringern würde. Um dies zu untersuchen, wurden alle ca. 200 Schüler*innen des ersten Jahres der Universitätsschule nach ihren Sozialkontakten befragt, und die sich daraus ergebende Netzwerkstruktur wurde mit entsprechenden Strukturen an vergleichbaren „regulären“ Schulen verglichen. Dabei ergaben sich für die Universitätsschule dichtere und verästeltere Strukturen von Kontakten vergleichbarer Stabilität und höherer Reziprozität. Die Anzahl relativ wenig integrierter Schüler*innen war an der Universitätsschule etwas niedriger als beim Durchschnitt der Vergleichsschulen.

Jenseits des Klassenverbandes: Community Lost, Saved or Liberated?, Mathias Kuhnt in PraxisForschungLehrer*innenBildung - Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung, Bd. 5 Nr. 1 (2023), S. 134-161

An der Universitätsschule ist es das Ziel eine repräsentative Schüler:innenschaft in Bezug auf die Bevölkerung der Stadt Dresden abzubilden. Die Zusammensetzung der Schüler­:-innenschaft der Universitäts­schule im Schuljahr 2022/23 wird hin­­sicht­­lich der Verteilung auf die Jahr­gänge, dem Geschlecht, dem schulischen- bzw. dem berufs­­bil­den­den Abschluss der Eltern und hinsichtlich der Herkunfts­spra­che beschrie­ben. Details zur Zieldemographie finden Sie in den Informationen zum Konzept der Universitätsschule Dresden.

Artikel zum Download (Pdf): Demographie der Schüler:innen der Universitätsschule Dresden im Schuljahr 2022/23, Stand Mai 2023, Dr. Matthias Ritter & Prof. Dr. Anke Langner

Dieser Beitrag widmet sich der Frage, welche Bedeutung die Stundenplanung für die Unterrichts- und Organisationsentwicklung hat. Abgeleitet aus der Kulturhistorischen Theorie ergibt sich die Forderung, dass Schule individuelle Entwicklungswege ermöglichen sollte. Dieses Ziel lässt sich mit der traditionellen Stundenplanung nicht erreichen, weil der Unterricht sich in das zugrundeliegende starre Korsett einfügen muss.

Da auch in der aktuellen Stundenplanforschung nur unzureichend auf die individuellen Entwicklungswege der Schüler:innen Rücksicht genommen wird, bedarf es einer flexiblen Stundenplanung, die es ermöglicht, neue Unterrichtsformate in der schulischen Praxis umzusetzen. Mithin wird ein Vorschlag unterbreitet, wie sich eine solche flexible Stundenplanung in einem iterativen Prozess zwischen den schulischen Anwen-der:innen, der Schulforschung und den IT-Spezialisten entwickelt lässt und damit Schulentwicklungsprozesse unterstützt und befördert werden können.

„Lernen individualisieren durch flexible Stundenplanung“ – ein Beispiel für Organisationsentwicklung in Schule. Anke Langner, Michael Hölscher, Udo Buscher in Schulpraxis entwickeln - Journal für forschungsbasierte Schulentwicklung, Bd.1 Nr. 1 (2022), S. 1-13

Im Zuge der aktuellen Diskussionen zur Autonomie bzw. dem Gestaltungsanspruch von Schule, der Notwendigkeit einer ganztägigen Betreuung sowie einer zunehmenden Orientierung an der „optimalen“ Entwicklung des Kindes kommt der Schulwahl seitens der Eltern eine hohe Relevanz zu. Im Artikel werden die Motive von Eltern zur Schulwahl anhand von Befragungen (N=255, N=418) an dem staatlich genehmigten Schulversuch Universitätsschule Dresden (USD) explorativ dargelegt und diskutiert.

Bei nahezu 90 % der Eltern werden das Schulkonzept sowie die passende Entwicklung für das eigene Kind als Hauptmotive betont. Diese Befragungsdaten wurden durch inhaltsanalytische Auswertungen offener Antworten untermauert. Die USD unterscheidet sich demnach deutlich von ‚klassischen‘ staatlichen Schulen, an denen pragmatische Gründe wie insbesondere die Wohnortnähe als Motiv für die Schulwahl genannt werden.

Ein Schulversuch als Schule für mein Kind. Welche Motive verbinden Eltern mit dieser Entscheidung? - Matthias Ritter, Hannah Bartels, Anna Winkler in Schulpraxis entwickeln - Journal für forschungsbasierte Schulentwicklung Bd. 1 Nr. 1 (2022), S. 14-28

Dieser als Prozessbericht angelegte Artikel skizziert das Verhältnis von zu gestaltender Schulpraxis und Schulforschung am Beispiel des Schulversuchs „Universitätsschule Dresden“, indem das Wirken der jeweiligen Akteur:innen (Schüler:innen, Eltern, Studierende, Lehrer:innen und Wissenschaftler:innen) vorgestellt wird. Exemplarisch wird die Zusammenarbeit aller Akteur:innen mit dem Ziel der gemeinsamen Gestaltung der Schule charakterisiert, um Merkmale für den Ko-Konstruktionsprozess von Bildungspraxis und Bildungsforschung abzuleiten.

Schule entwickeln über ein wechselseitiges Gestalten von Schulpraxis und Wissenschaft - Anke Langner, Matthias Ritter in Schulpraxis entwickeln - Journal für forschungsbasierte Schulentwicklung Bd. 1 Nr. 1 (2022), S. 29-46

Die Universitätsschule Dresden, etabliert durch die Technische Universität Dresden, steht in der Tradition der sogenannten Laboratory Schools. Sie ist der Idee entsprungen Schulentwicklung aus wissenschaftlichen Erkenntnissen heraus gestalten zu können. Ausgehend von einer kurzen Darlegung der entwicklungspsychologischen Grundlagen der kulturhistorischen Theorie und des didaktischen Modells (die entwicklungslogische Didaktik) des wissenschaftlichen Konzeptes dieses Schulversuches werden ausgewählte Elemente der bisherigen schulischen Umsetzung dargelegt: Lernen in Projekten, Feedbackkultur, Rolle des Raums, Rolle der Lernbegleiter:innen, Zeitkonten für Schüler:innen und Lernbegleiter:innen, Rhythmisierung des Schultages und Nachvollziehbarkeit des Lernprozesses. Abschließend wird dargelegt, wie sich den damit verbundenen Herausforderungen für die Lern- und folglich Schulorganisation durch die Digitalisierung der Schule gestellt wird.

Zum Artikel: Das Konzept „Jugendschule“ an der Universitätsschule Dresden, Rolf Koerber in WE_OS-Jahrbuch Bd. 5 (2022): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Inklusion, Rubrik "Konzepte und Impulse aus dem Verbund Universitäts- und Versuchsschulen (VUVS)", 117–127.

An der Universitätsschule Dresden ist es das Ziel eine repräsentative Schüler:innenschaft in Bezug auf die Bevölkerung der Stadt Dresden abzubilden. Die Zusammensetzung der Schüler:innenschaft der Universitäts­schule Dresden im Schuljahr 2020/21 wird hin­­sicht­­lich der Verteilung auf die Jahr­gänge, dem Geschlecht, dem schulischen- bzw. dem berufs­­bil­den­den Abschluss der Eltern und hinsichtlich der Herkunfts­spra­che beschrie­ben.

Artikel zum Download (Pdf): Demographie der Schüler:innen der Universitätsschule Dresden im Schuljahr 2021/22, Stand April 2022, Dr. Matthias Ritter & Prof. Dr. Anke Langner

Der Ausgangspunkt für die pädagogische Entwicklung an der Universitätsschule Dresden ist die Bestimmung, dass Lernen sich, wie es die kulturhistorische Theorie (u.a. Vygotskij, 2002) bestimmt, im Dialog vollzieht, bzw. wird das Lernen dem Konstruktivismus folgend als Ko-Konstruktionsprozess zwischen Schüler:innen und auch zwischen Schüler:innen und Lehrer:innen verstanden.
Der vorliegende Beitrag stellt das Konzept und die Umsetzung der Projektarbeit als Kern des Lehr-Lernsettings an der Universitätsschule Dresden dar. In einem ersten Schritt wird das Konzept der Projektarbeit mit seinen Prämissen und Charakteristika skizziert, bevor im Anschluss die Projektarbeit exemplarisch für drei Altersstufen dargelegt wird. Anhand dessen werden die didaktisch-methodische Umsetzung und auch die Heranführung der Schüler:innen an die Projektarbeit deutlich. Nach der Differenzierung der Projektarbeit in der Primarstufe, der Mittelstufe und der Oberstufe werden zwei Aspekte der Umsetzung der Projektarbeit in der Universitätsschule noch einmal näher beleuchtet: Zum einen wird die Standardisierung von schulischen Prozessen zur Ermöglichung von individualisierter Entwicklung in kooperativen Lernprozessen über die Projektarbeit und zum anderen die Verbindung zwischen Projektarbeit und Digitalisierung in dieser Schule herausgearbeitet. Abschließend wird die aktuelle Umsetzung der Projektarbeit in der Universitätsschule Dresden als Entwicklung in einem Ko-Konstruktionsprozess von Praxis und Wissenschaft skizziert.

Zum Artikel: Projektarbeit: Struktur und Methode, Anke Langner, Maxi Heß & Katja Wiechmann in WE_OS-Jahrbuch Bd. 4  Nr. 1 (2021): Herausforderungen und Perspektiven für die Oberstufe

Walking Interviews ermöglichen auf vielfältige Weise Zugang zu raumbezogenen Praktiken und raumbezogenen Erkenntnissen. Der Beitrag führt in die Methode der Durchführung und Analyse von Walking Interviews ein, stellt Ergebnisse eines studentischen Projektseminars vor und diskutiert fachdidaktische Möglichkeiten der Integration von Walking Interviews in Lernprozesse im Sinne des forschenden Lernens. Walking Interviews können insbesondere für stadtgeographische Themen und die Auseinandersetzung von Schüler*innen mit ihrem Nahraum einen methodischen Ansatz für partizipative Forschung und außerschulisches Lernen bieten.

Zum Artikel: „Walk and Talk“: Mit Walking Interviews den Nahraum der Schule untersuchen. Anke Langner, Matthias Naumann & Nicole Raschke in GW_ Unterricht 164 (4/2021): Humangeographie meets Geographiedidaktik

Der Artikel greift vor dem Hintergrund der Theorieperspektive der Synthetischen Humanwissenschaften auf, wie sich Kooperationsbeziehungen von Schüler:innen und Lehrpersonen in ihrer Intensität wie Funktionalität durch die pandemiebedingt plötzlich und signifikant auftretenden Änderungen des Alltags der Institution Schule verändern. Dies wird hinsichtlich der Auswirkungen auf individuelle Entwicklung und Entwicklungspotentiale von Schüler:innen gespiegelt, um daran anknüpfend Ableitungen für Bildungsprozesse zu ziehen. Einzelne Ausschnitte aus explorativ geführten Interviews erweitern den theoretischen Bezugsrahmen durch Aussagen von Praktiker:innen hinsichtlich einer schulischen und professionstheoretischen Perspektive.

Zum Artikel: Corona - eine Krise für die Kooperation?, Anke Langner & Clemens Milker in QfI - Qualifizierung für Inklusion - Bd. 3 Nr. 1 (2021): Schule

Das Lernen während des Lockdowns stellt für Schüler*innen, Eltern und Lehrer*innen eine Herausforderung dar. Anhand von Interviews mit Lernbegleiter*innen und Eltern, die zur Schulgemeinschaft des Schulversuchs „Universitätsschule Dresden“ gehören, werden Herausforderungen, aber auch Ressourcen dieser Schulschließungen skizziert. Dies ist der Ausgangspunkt, um das Verhältnis von Digitalisierung und Bildungsprozessen näher zu betrachten, wie auch, um die Umsetzungsmöglichkeiten durch den bzw. die Lehrer*in eines begleiteten und kooperativen Lernprozesses zu untersuchen. Auf der Basis dieser Erkenntnisse werden notwendige Ableitungen für den schulischen Bildungsprozess diskutiert.

Schule ohne Schule – Perspektiven von Eltern und Lernbegleiter*innen, Anke Langner in PraxisForschungLehrer*innenBildung - Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung Bd. 2 Nr. 6 (2020): Schulische Bildung in Zeiten der Pandemie. Befunde, Konzepte und Erfahrungen mit Blick auf Schul- und Unterrichtsorganisation, Bildungsgerechtigkeit und Lehrpraxis - S. 100-122

An der Universitätsschule ist es das Ziel eine repräsentative Schüler*innenschaft in Bezug auf die Bevölkerung der Stadt Dresden abzubilden. Die Zusammensetzung der Schüler­*innenschaft der Universitäts­schule im Schuljahr 2020/21 wird hin­­sicht­­lich der Verteilung auf die Jahr­gänge, dem Geschlecht, dem schulischen- bzw. dem berufs­­bil­den­den Abschluss der Eltern und hinsichtlich der Herkunfts­spra­che beschrie­ben. Details zur Zieldemographie finden Sie in den Informationen zum Konzept der Universitätsschule Dresden.

Artikel zum Download (Pdf): Demographie der Schüler*innen der Universitätsschule im Schuljahr 2020/21, Stand September 2020, Dr. Matthias Ritter & Prof. Dr. Anke Langner

Die Technische Universität Dresden (TUD) begleitet seit dem Schuljahr 2019/20 den auf 15 Jahre angelegten Schulversuch „Universitätsschule Dresden“. Der Schulversuch zeichnet sich durch die Ermöglichung von individuellen Entwicklungswegen in kooperativen Lernprozessen aus. Das Lernmanagement und die Schulorganisation erfolgen digital gestützt. Neben den dadurch entstandenen Daten werden systematisch Daten über den Lern- und Entwicklungsprozess der Schüler*innen sowie über die schulorganisatorischen Prozesse erhoben. Im vorliegenden Beitrag werden die grundlegende Forschungsausrichtung und das methodische Vorgehen durch eine Einbettung in die jeweiligen Diskurse (Schul- und Unterrichtsentwicklung, Lern- und Entwicklungsforschung, Professionalisierungs- und Einstellungsforschung) dargelegt.

Zum Artikel Das Reallabor Universitätsschule Dresden – forschungsmethodische Grundlagen, Anke Langner, Matthias Ritter, Marlis Pesch in Praxis­Forschung­Lehrer*­innen­Bildung - Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung (PFLB), Bd. 2 Nr. 1 (2020) – Ausgabe 2, 23-48

In diesem Beitrag wird ein Modell des gemeinsamen Lernens in der Schule und des Lernens auf Distanz in Zeiten von Corona im Rahmen des Schulversuchs Universitätsschule Dresden vorgestellt. Ausgehend von einem kurzen Einblick in das Lernen in dem Schulversuch während der amtlich angeordneten Schulschließung wird das Modell charakterisiert, in dem der Schulversuch seit Schulöffnung am 18. Mai 2020 in der Grund- und Oberschule das Lernen in Gruppen in einem Wechsel zwischen direktem Schulbesuch und Lernen im häuslichen Umfeld ermöglicht. Im Besonderen hervorgehoben werden das Verhältnis von digital gestütztem Lernen und sozialem, direktem Austausch wie auch die pädagogische Methode – das Lernen in Projekten – als der pädagogische Kern des aktuellen Lernens in der Zeit nach Kontaktsperren und der Maßgabe des Social Distancing.

Zum Artikel: Der konzeptionelle Kern des Schulversuchs der „Universitätsschule Dresden“ im Corona-Test. Maßnahmenpaket zum gemeinsamen Lernen trotz Distanz im Modellversuch, Anke Langner & Maxi Heß in Praxis­Forschung­Lehrer*­innen­Bildung - Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung, Bd. 2 Nr. 1 (2020) – Ausgabe 2, 83-96

Die Dresdner Universitätsschule ist eine Versuchsschule, an der innovative Formen des Lehrens, Lernens und Zusammenlebens aller Schülerinnen und Schüler erarbeitet und erprobt werden. Durch die direkte Verbindung mit der Forschung und Lehramtsausbildung an der TU Dresden sollen Lehrkräfte stärker als bisher auf die neuen Herausforderungen von Schule vorbereitet werden können. Prof. Dr. Anke Langner erläutert den Modellversuch und dessen wissenschaftliche Begleitung.

Zum Artikel: Schule der Zukunft – wie an der Universitätsschule Dresden moderne Lehr- und Lernmethoden erforscht werden, Anke Langner im Newsletter QLB – Qualitätsoffensive Lehrerbildung (BMBF) 01/2020, 02.03.2020

© Universitätsschule Dresden

An der Universitätsschule Dresden ist es das Ziel eine repräsentative Schüler:innenschaft in Be­zug auf die Bevölkerung der Stadt Dresden abzubilden. Die Zusammensetzung der Schüler­:innenschaft der Universitäts­schule Dresden wird hin­­sicht­­lich der Verteilung auf die Jahr­gänge, dem Geschlecht, dem schulischen- bzw. dem berufs­­bil­den­den Abschluss der Eltern und hinsichtlich der Herkunfts­spra­che beschrie­ben. Details zur Zieldemographie finden Sie in den Informationen zum Konzept der Universitätsschule Dresden.

Artikel zum Download (Pdf): Demographie der Schüler:innen der Universitätsschule Dresden im Schuljahr 2019/20, Stand Juni 2020, Dr. Matthias Ritter & Prof. Dr. Anke Langner

Die Universitätsschule Dresden, etabliert durch die Technische Universität Dresden, steht in der Tradition der sogenannten Laboratory Schools. Sie ist der Idee entsprungen Schulentwicklung aus wissenschaftlichen Erkenntnissen heraus gestalten zu können. Ausgehend von einer kurzen Darlegung der entwicklungspsychologischen Grundlagen der kulturhistorischen Theorie und des didaktischen Modells (die entwicklungslogische Didaktik) des wissenschaftlichen Konzeptes dieses Schulversuches werden ausgewählte Elemente der bisherigen schulischen Umsetzung dargelegt: Lernen in Projekten, Feedbackkultur, Rolle des Raums, Rolle der Lernbegleiter:innen, Zeitkonten für Schüler:innen und Lernbegleiter:innen, Rhythmisierung des Schultages und Nachvollziehbarkeit des Lernprozesses. Abschließend wird dargelegt, wie sich den damit verbundenen Herausforderungen für die Lern- und folglich Schulorganisation durch die Digitalisierung der Schule gestellt wird.

Zum Artikel: Die Universitätsschule Dresden – Das Schulkonzept, Anke Langner & Maxi Heß in WE_OS-Jahrbuch Bd. 3 (2020): Kooperation von Universitäten und Schulen – Gründungsschrift des Verbunds Universitäts- und Versuchsschulen (VUVS).

Der Schulversuch Universitätsschule Dresden erprobt und erforscht seit der Schul­grün­dung 2019, wie eine Schule der Zukunft aussehen kann. Im Gastbeitrag beschreibt die wissenschaftliche Leiterin Prof. Anke Langner, wie im Dresdner Reallabor mit großer Kreativität Schulorganisation von den individuellen Lernwegen aller Schüler:innen aus gedacht wird - und wie dies auch durch den Einsatz digitaler Werkzeuge möglich wird.

Das Forum Bildung Digitalisierung setzt sich für die gelingende digitale Transformation des Schulsystems ein. Die Organisation ist dabei geleitet vom Ziel einer chancengerechten Bildung, die allen Kindern und Jugendlichen eine aktive Teilhabe an der digital geprägten Gesellschaft ermöglicht. Im Online-Magazin Plan BD finden Sie Beiträge rund um das Thema Schule in der Kultur der Digitalität.

Zum Artikel Schule der Zukunft zwischen Digitalisierung, Chancengerechtigkeit und neuer Lernkultur - die Universitätsschule Dresden. In: Plan BD - Das Online-Magazin für Schule in der Kultur der Digitalität. Anke Langner (2026).

© Pädagogischen Führung PädF / Wolters Kluwer

 Das Themenheft "Universitäts- und Versuchsschulen als Impulsgeber für das Schulsystem?" der Zeitschrift Pädagogischen Führung PädF stellt die Frage, was genau diese Schulen anderes bieten als andere innovative Schulen. Im Artikel "Leitungshandeln im Spannungsfeld von Erneuerung, Evidenz und Systemlogik - Schule als System der gemeinsamen Entwicklung" stellen die wissenschaftliche Leiterin an der TU Dresden Prof. Dr. Anke Langner und Schulleiterin Maxi Heß Schule als System der gemeinsamen Entwicklung in den Mittelpunkt.

"Die Universitätsschule Dresden (USD) ist mehr als ein Schulversuch – sie ist ein Möglichkeitsraum. Ihr Innovationspotenzial liegt nicht allein in der Erprobung neuer Unterrichtsformen oder digital gestützter Lernprozesse, sondern in einem grundlegenden Perspektivwechsel: Schule wird hier nicht als Institution der Wissensvermittlung gedacht, sondern als System der gemeinsamen Entwicklung. Lernen, Lehren und Forschen sind keine getrennten Tätigkeiten, sondern Ausdruck desselben Prozesses – des Versuchs, Bildung als lebendige Beziehung zwischen Menschen zu gestalten."

Die Zeitschrift Pädagogische Führung unterstützt die Leser:innen – praxisbezogen, aktuell, wissenschaftlich fundiert – in ihrer pädagogischen und leitenden Funktion. Die Zeitschrift hält mit schulischen Schwerpunktthemen der aktuellen Bildungsdiskussion auf dem neuesten Stand.
Die Pädagogische Führung (PädF) beantwortet Fragen zu Pädagogik und Schulmanage­ment. Jedes Heft behandelt ein Schwerpunktthema und informiert über aktuelle bildungspolitische Nachrichten und internationale Trends. Schulporträts, Rezensionen und Entscheidungen aus dem Schulrecht runden das Angebot ab. 

Zum Artikel Leitungshandeln im Spannungsfeld von Erneuerung, Evidenz und Systemlogik. In: PädF - Pädagogische Führung 2/2026: Universitäts- und Versuchsschulen als Impulsgeber für das Schulsystem? Anke Langner & Maxi Heß
Wir danken der Redaktion für die Veröffentlichungsrechte an dieser Stelle.

© Wolter Kluwer

Universitätsschulen wollen eine enge und konstruktive Kooperation zwischen Wissen­schaft, Lehrkräftebildung und Schulpraxis realisieren, um reflexive Praxiserfahrungen im Studium zu ermöglichen sowie innovative schulische Strukturen und Unterrichtsformen zu erproben.

Zum Artikel: Universitätsschulen. Eine Neuerscheinung in der Bildungslandschaft. Heiner Ullrich in SchulVerwaltung Hessen-Rheinland-Pfalz - Fachzeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement, Ausgabe 9/2025, S. 228 ff.
Nach Ablauf der exklusiven Nutzungsrechte ist der Artikel ab Dezember 2025 zum kostenfreien Download verfügbar. Herzlichen Dank an die Redaktion!

SchulVerwaltung Hessen/Rheinland-Pfalz ist die Fachzeitschrift für schulische Führungs­kräfte, Mitarbeiter:innen der Schulleitung, der mittleren Führungsebene und der Schul­auf­sicht in Hessen und Rheinland-Pfalz.

Der Unterricht an der Universitätsschule Dresden besteht im Kern aus Projekten. Dabei müssen die Schüler:innen ihr Lernen im Austausch mit anderen Schüler:innen möglichst selbst steuern und voranbringen. Wie können sie das lernen? Und welche Rolle spielen Lehrer:innen dabei?

Im Themenheft "Lernen in Projekten" stellen Prof.in Anke Langner, Leiterin der Begleitforschung an der TU Dresden, und Pia Heyne, im erweiterten Schulleitungsteam verantwortlich für die Entwicklung der Lernformate einschließlich Projektarbeit und Lernbegleiterin in der Jugend- und Qualifizierungsstufe in der fachlichen Perspektive Sprachen, dar, wie der Kernbestandteil des pädagogischen Konzepts im Lernalltag umgesetzt wird.

PÄDAGOGIK ist die führende schulpädagogische Fachzeitschrift in Deutschland. PÄDAGOGIK bietet in einem ausführlichen Themenschwerpunkt praxisnahe Informationen und Materialien zur Gestaltung von Unterricht und Schule. PÄDAGOGIK bietet in jedem Heft einen Serienbeitrag und die Rubriken Schulrecht, Kontrovers, Rezensionen, Neuerscheinungen und Magazin einschließlich Materialien und Terminhinweisen.

Schüler:innen in der Projektarbeit begleiten. Zeitschrift PÄDAGOGIK 7-8/2025: Lernen in Projekten. Anke Langner & Pia Heyne.

Nach Ablauf der exklusiven Nutzungsrechte ist der Artikel zum kostenfreien Download verfügbar: Schüler:innen in der Projektarbeit begleiten. Zeitschrift Pädagogik 7-8/2025: Lernen in Projekten. Pia Heyne & Anke Langner

Bildung ist nichts, was über den Menschen hinweg geschehen kann, sondern ein Prozess, den nur das Subjekt für sich vollzieht. Wie dies angebahnt werden kann, zeigen ausgewählte Lern- und Unterstützungsformate in der Universitätsschule Dresden.

Anke Langner und Marlis Pesch: Schule soll bilden, aber wie? Mit und in Projekten zunehmend selbstbestimmt lernen, In: Friedrich Jahresheft "Bildung", Ausgabe 43/2025

Im Themenheft "Visionen einer zukunftsfähigen Schule" der Zeitschrift Pädagogischen Führung stellen die wissenschaftliche Leiterin an der TU Dresden Anke Langner und Schulleiterin Maxi Heß dar, wie sie und die Schulgemeinschaft im Rahmen des Schulversuchs Universitätsschule Dresden "Schule jetzt für die Zukunft gestalten".

"Lernen an der Universitätsschule Dresden ist jahrgangsübergreifend, fächerverbindend, inklusiv, ganztägig, mehrsprachig, selbstbestimmt, kooperativ und digital gestützt durch die Schul- und Lernmanagementsoftware für alle Mitglieder der Schulgemeinschaft. Gestaltet wird der Schulversuch in einem ko-konstruktiven Prozess von Forschung und Schulpraxis."

Schule jetzt für die Zukunft gestalten. PädF - Pädagogische Führung 1/2025: Visionen einer zukunftsfähigen Schule. Anke Langner & Maxi Heß

Die Zeitschrift Pädagogische Führung unterstützt die Leser:innen – praxisbezogen, aktuell, wissenschaftlich fundiert – in ihrer pädagogischen und leitenden Funktion. Die Zeitschrift hält mit schulischen Schwerpunktthemen der aktuellen Bildungsdiskussion auf dem neuesten Stand.
Die Pädagogische Führung (PädF) beantwortet Fragen zu Pädagogik und Schulmanage­ment. Jedes Heft behandelt ein Schwerpunktthema und informiert über aktuelle bildungspolitische Nachrichten und internationale Trends. Schulporträts, Rezensionen und Entscheidungen aus dem Schulrecht runden das Angebot ab. 

© Friedrich verlag

Wenn Leistungen erbracht werden, was wird dann bewertet? Die Anstrengung auf dem Weg dahin und der Zugewinn an Wissen und Erkenntnissen gegenüber dem, was man am Anfang gewusst oder gekonnt hat? Häufig zählt nur das Ergebnis.

Leistungsbewertungen in Form von Noten müssen sich immer vorhalten lassen, dass sie nur punktuell abprüfen, zwangsläufig zu wenige Aspekte mit einbeziehen und subjektiven Kriterien unterliegen. Darum richten sich an Schule immer mehr Forderungen nach individuelleren, offeneren Leistungsbewertungen.

Welche Leistung sich tatsächlich hinter einem Ergebnis verbirgt, ist leichter zu ermitteln, wenn der Lernprozess begleitet und dokumentiert wird. Damit dieser Prozess für alle Beteiligten transparenter wird, hat die Universitätsschule Dresden Lernpfade entwickelt.

Anke Langner und Maxi Heß: „Lernpfade von Schüler:innen organisieren, begleiten, bewerten. Digitale Lern- und Leistungsdokumentation an der Universitätsschule Dresden“ In: Leistung bewerten, Klasse leiten | Ausgabe Nr. 29/2024

Im Mai 2024 fand in Dresden der Bundeskongress für längeres gemeinsames Lernen statt. Im Rahmen der mehrtägigen Veranstaltung luden die  ersten beiden öffentlichen Gemeinschaftsschulen - Campus Cordis im Dresdner Norden und Universitätsschule Dresden (USD) im Süden der Stadt - zu Hospitationen ein. Der Bericht "Universitätsgemeinschaftsschule Dresden – eine Schule, die von sich reden macht" über den Lerntag an der USD von Susanne Gondermann ist nun in der Reihe DIE SCHULE für alle im Sonderheft GGG Spezial - Schule kann anders! erschienen. 

Eine ausführliche Version des Hosiptationsberichts stellen wir auf der Webseite des gemeinsamen Schulversuchs von TU Dresden und Stadt Dresden zur Verfügung: Susanne Gondermann: "Universitätsgemeinschaftsschule Dresden – eine Schule, die von sich reden macht".

Das gesamte Heft mit einer Kurzversion des Hospitationsberichts ist auf der Webseite des Veranstalters GGG - Verband für Schulen des gemeinsamen Lernens e. V. verfügbar:

Universitätsgemeinschaftsschule Dresden – eine Schule, die von sich reden macht. 2024 I 3 Die Schule für alle, GGG Spezial "Schule kann anders! Bundeskongress in Dresden – was bleibt – was war – was folgt". Susanne Gondermann. S.22-23.
Online-Ausgabe und Download als PDF

2013 wurde an der Technischen Universität Dresden die Professur für Inklusive Bildung neu eingerichtet. In der Lehre zeigte sich, dass das Thema Inklusion in Sachsen an Schulen weniger Realität war als zum Beispiel in Nordrhein-Westfalen. Die Student:innen erkannten jedoch, dass das Thema so neu gar nicht war, und so entwickelten Mitarbeiter:innen und Student:innen an der TU Dresden in Zukunftswerkstätten die Idee eines Schulversuchs, in dem alle Schüler:innen miteinander lernen können.

Auf der Suche nach der besten Lösung. Die Universitätsschule Dresden – ein Weg zu einer inklusionssensiblen Schule. Zeitschrift bildung+ schule digital zum Thema Erkenntnisgewinn: Neue Wege im Wissenschafts-Praxis-Transfer. Anke Langner & Maxi Heß

Hier können Sie das Heft 1/2024 Zeitschrift bildung+ schule digital "Erkenntnisgewinn: Neue Wege im Wissenschafts-Praxis-Transfer" mit dem Themenschwerpunkt "Universitätsschulen. Beispiele für gelingenen Transfer aus Dresden, Köln und Leipzig" online lesen.

Wenn weniger Lehrpersonen für mehr Schüler:innen zuständig sind, gewinnt die Selbstorganisation der Schüler:innen an Bedeutung. Die Universitätsschule Dresden zeigt, wie sich innovative Lernarrangements mit digitalen Tools verbinden lassen.

Im Themenheft "Anders arbeiten in Zeiten des Lehrkräftemangels" stellen Anke  Langner und Maxi Heß das Konzept der Universitätsschule dar, wie die Universitätsschule Dresden die pädagogische Arbeit organisiert, um Schülerinnen und Schülern trotz Personalmangels lernförderliche Bildungsangebote unterbreiten zu können.

PÄDAGOGIK ist die führende schulpädagogische Fachzeitschrift in Deutschland. PÄDAGOGIK bietet in einem ausführlichen Themenschwerpunkt praxisnahe Informationen und Materialien zur Gestaltung von Unterricht und Schule. PÄDAGOGIK bietet in jedem Heft einen Serienbeitrag und die Rubriken Schulrecht, Kontrovers, Rezensionen, Neuerscheinungen und Magazin einschließlich Materialien und Terminhinweisen.

Selbstregulation in der agilen Schule. PÄDAGOGIK 1/2024: Anders arbeiten in Zeiten des Lehrkräftemangels. Anke Langner & Maxi Heß

Nach Ablauf der exklusiven Nutzungsrechte ist der Artikel ab Januar 2025 zum kostenfreien Download verfügbar: Selbstregulation in der agilen Schule. Zeitschrift Pädagogik 1/2024: Anders arbeiten in Zeiten des Lehrkräftemangels. Anke Langner & Maxi Heß

Die Zeitschrift Schule leiten begleitet Schulleiterinnen und Schulleiter durch ihren herausfordernden Alltag. Vier Mal im Jahr erscheinen Themenhefte zu Führung und Kommunikation, Schulentwicklung und Administration. Im Themenheft "Zukunft der Schule - Entwicklung gestalten" geht es darum, wie Schule auf aktuelle Probleme wie Klimakrise, Fachkräftemangel, Digitalisierung und Infragestellen der Demokratie reagieren kann. Anke Langner stellt als praktisches Beispiel die Universitätsschule Dresden vor. Dort erprobt man unter wissenschaftlicher Begleitung innovative Formen des Lehrens und Lernens. Das Konzept zielt auf Umsetzung individueller Entwicklungswege in kooperativen Lernprozessen. Dabei geht es neben didaktischen Formaten auch um eine digital gestützte Schulorganisation.

Lernen und Forschen in einer Schule der Zukunft. Die Universitätsschule Dresden. (Kostenpflichtiger Artikel) Schule leiten Nr. 29/2022. Themenheft "Zukunft der Schule - Entwicklung gestalten"

PÄDAGOGIK ist die führende schulpädagogische Fachzeitschrift in Deutschland. PÄDAGOGIK bietet in einem ausführlichen Themenschwerpunkt praxisnahe Informationen und Materialien zur Gestaltung von Unterricht und Schule. PÄDAGOGIK bietet in jedem Heft einen Serienbeitrag und die Rubriken Schulrecht, Kontrovers, Rezensionen, Neuerscheinungen und Magazin einschließlich Materialien und Terminhinweisen.

Im Themenheft "Ganztag gestalten" stellen Anke und Langner und Maxi Heß das Konzept der Universitätsschule vor: "Seit einigen Jahren wächst die Zahl jener Schulen, die in enger Kooperation mit einer Universität entwickelt und gesteuert werden. Es liegt in der Natur der Sache, dass sie Konzepte umsetzen, die theoretisch gut begründet, in der Praxis aber selten anzutreffen sind. Ein Beispiel kommt aus Dresden."

Die Universitätsschule Dresden. Zeitschrift Pädagogik 2/2022. Serie "Ungewöhnliche Schulen, Folge 2". Anke Langner & Maxi Heß (Download des Artikels als Pdf)

Das Corax Magazin ist das Fachmagazin für Kinder- und Jugendarbeit in Sachsen. Das aktuelle Heft "Kristallisationsort Schule" stellt die Frage nach einem Plan und einer Strategie, wie Schule in (naher) Zukunft wieder zu einem Bil­dungsort, Spaßort und Entwicklungsort werden kann - denn Schule ist mehr als ein Präsenzort zum Lernen und soll die "Grund­lage für eine gute Zukunft sein". Neben dem Thema Schul­sozialarbeit geht es  vor allem um verschiedene Einflüsse auf die Schule und ausgehend von der Schule. Ein Beispiel für die Kinder- und Jugendarbeit beschreibt Anke Langner, wissenschaftliche Leiterin der Universitätsschule Dresden, ausgehend von der Frage: Mit welcher Vision ist der Schulversuch gestartet?

Universitätsschule Dresden - Mit welcher Vision ist der Schulversuch gestartet?
Corax - Fachmagazin für Kinder- und  Jugendarbeit in Sachsen, 04/2021, Themenheft "Kristallisationspunkt Schule", S. 32-34, Dezember 2021

In diesem Beitrag wird ein Modell des gemeinsamen Lernens in der Schule und des Lernens auf Distanz in Zeiten von Corona im Rahmen des Schulversuchs Universitätsschule Dresden vorgestellt. Ausgehend von einem kurzen Einblick in das Lernen in dem Schulversuch während der amtlich angeordneten Schulschließung wird das Modell charakterisiert, in dem der Schulversuch seit Schulöffnung am 18. Mai 2020 in der Grund- und Oberschule das Lernen in Gruppen in einem Wechsel zwischen direktem Schulbesuch und Lernen im häuslichen Umfeld ermöglicht. Im Besonderen hervorgehoben werden das Verhältnis von digital gestütztem Lernen und sozialem, direktem Austausch wie auch die pädagogische Methode – das Lernen in Projekten – als der pädagogische Kern des aktuellen Lernens in der Zeit nach Kontaktsperren und der Maßgabe des Social Distancing.

Zum Artikel: Der konzeptionelle Kern des Schulversuchs der „Universitätsschule Dresden“ im Corona-Test. Maßnahmenpaket zum gemeinsamen Lernen trotz Distanz im Modellversuch, Anke Langner & Maxi Heß in Praxis­Forschung­Lehrer*­innen­Bildung - Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung, Bd. 2 Nr. 1 (2020) – Ausgabe 2, 83-96